9. Технология программированного обучения.- это технология самостоятельного индивидуального обучения по заранее разработанной обучающей программе с помощью специальных средств (программированного учебника, особых обучающих машин,и др.). Она обеспечивает каждому учащемуся возможность осуществления учения в соответствии с его индивидуальными особенностями (темп обучения, уровень обученности и др.).Автором программированного обучения был-Скиннер(он проводил эксперимент с голубями).Сущность разработанной методики сводилось к следующему: для достижения требуемой формы поведения весь путь продвижения к цели разбивается на ряд элементарных шагов-действий. За правильное выполнение этих действий птица каждый раз поощряется.Принцип этой методики с успехом были перенесены на обучения человека.

Следуя этой программы ученик продвигается к цели, совершая на пути целый ряд простых, познавательных действий.Учение осуществляется как четкий управляемый процесс, т.к. изучаемый материал разбивается на мелкие, легко усваиваемые дозы. Они последовательно предъявляются ученику для усвоения. После изучения каждой дозы следует проверка степени усвоения. Доза усвоения-переходит к следующей. Это и есть "Шаг обучения, он состоит из 3 составляющих: предъявление, усвоение, проверка.Основное средство реализации технологии программированного обучения - обучающая программа. Она предписывает последовательность действий по овладению определенной единицей знаний.Программы бывают:1)линейные; 2)разветвленные; 3)смешанные.линейном, работая над учебным материалом, последовательно переходит от одного шага программы к следующему. При этом все ученики последовательно выполняют предписанные шаги программы. разветвленного Если учащийся выбрал верный ответ, то получает подкрепление в виде подтверждения правильности ответа и указание о переходе к следующему шагу программы. Если же учащийся выбрал ошибочный ответ, ему разъясняется сущность допущенной ошибки, и он получает указание вернуться к какому-то из предыдущих шагов программы или же перейти к некоторой подпрограмме.достоинств:- мелкие дозы усваиваются легко,- темп усвоения выбирается учеником, обеспечивается высокий результат, -воспитывается умение логически мыслить.Недостатки:-не в полной мере способствует развитию самостоятельности в обучении;-требует больших затрат времени;-применимо только для алгоритмически разрешимых познавательных задач;- -возникает дефицит общения и эмоций в обучении;-не всякий материал поддаётся пошаговой обработке

Структура программированного обучения:

10 Система развивающего обучения Л.В.Занкова.получила название система интенсивного всестороннего развития для начальной школы.Развитие Л.В. Занков понимает как появление в психике ученика новообразований, не заданных напрямую обучением, а возникающих в результате внутренних, глубинных интеграционных процессов. Такими новообразованиями являются:1) умение целенаправленно и выборочно воспринимать факты, явления;2) способность к анализу, синтезу, сравнению, обобщению;3) практическое действие.Дидактические принципы:1) обучение на высоком уровне сложности 2) младшие школьники усваивают не только представления, но и научные понятия;3) изучение материала в быстром темпе 4) осознание процесса усвоеения знаний ;5)целенаправленная и систематическая работа по развитию всех уч-ся.В системе Л.Н.З. урок имеет гибкую структуру,на уроках организуются дискуссии по прочитанному и увиденному,создаются проблемные ситуации. Используются дидактические игры,самостоятельная деят-ть уч-ся,сравнение, группировки, самост.формулировки выводов. Поощряется проявление инициативы шкми,самостоятельность, избирательность.Особенности экспериментальной методики обучения в начальных классах по Л.В. Занкову:1. В учебный план включаются новые предметы: естествознание, география – с 1-го класса, история – со 2-го класса.2. Изживается деление предметов на главные и второстепенные. 3 Основные формы организация обучения – те же, что и традиционные (урок, экскурсия, домашняя работа учащихся), Ученику предоставляются широкие возможности для индивидуальных творческих проявлений (например, дети занимаются литературным творчеством).5. Особая доверительная атмосфера на уроке, использование в учебном процессе личного опыта самих детей, их собственных оценок, взглядов на изучаемые явления.6. Систематическая работа над развитием всех учащихся – сильных, средних, слабых (а значит, выявление и учет индивидуальных особенностей учащихся, их способностей, интересов).

В результате экспериментального обучения по системе Л.В. Занкова удается добиться от учащихся интенсивной умственной работы, выполняя которую, дети переживали чувство радости от преодоления учебных трудностей.

4 Форма органиации в обуч означ внеш сторону организации уч.процесса. связанна с внутр.Содержат-ой стороной уч процесса.Одна и та же ФО может примен.в различ мет-ах обуч.организац.ФО: Ф уч дея-ти уч-ся(груп,индив-ые);Ф организац текущ уч раб кл,груп(семинар,ур)Развитие ФО:1.Самой старой Ф уч процесса явл-ся индивидуальная ФО.Суть – уч-ся выполняли зад-я индивид-о,помощь У выступала либо непосредственно, либо косвенно через изуч учебника.+У мог проследить весь путь обуч;мог сразу подкорректир его.-Отсутст-е эмоц контакта.2.Индивидуальная ФО уступила место индивидуально-групповой Ф организац уч процесса. Суть – занятия велись уже с целой груп-й разновозрастных детей ур-нь подготовки к-ых был различным, в силу чего У вел уч-ю раб с каждым уч-ом отдельно.+Взаомопроверка/помощь;-огром. затрата времени.3. широко популяризировалась классно-урочная сис-ма обуч (Я.А. Коменский) Признаки кл-ур сис.объединения в к луч-ся одинаков ур-ня подготовки/возраста.постоянный состав кл;обяз-ть занятий для всех; налич:расписания,занятий,перемен,каникул.Недостатки кл-уриентация на сред уч-ка, книжность обуч.+меньше затрат по времени.4 Белл-Ланкастерская сист взаимного обуч.

Суть – старшие уч-ки сначала под рук-вом У сами изуч мат-ал,а затем, обучали тех, кто знает меньше.+при малом кол-ве У позволяло осуществлять массовое обуч.-в организац не обеспеч необходим ур-ня подготовки.5. Маннгеймская сист (Йозеф Зиккенгер) дифференцированного обуч по способностям. При сохранении кл-ур сист уч-ся в завис-ти от их способностей и степени подготовки распределялись по кл на слабых, средних и сильных.+отсут-е конкуренции+одного ур-ня подготовки –не давала возможности слабым уч-кам достигать выс.ур-ня.6. В 20-е гг. XXв.в СССР появилась бригадно-лабораторная сист обуч.Зад-я по изуч курса, темы брала группа уч-ов (бригада).Они работали самост в лабораториях и с консультациями У, отчитывались коллективно.

5 Термин пед-я тех-я(ПТ) использовался только в обуч.а сама тех-я понималась обуч с помощью технич-х средств.ПТ-это строго научное проектир-е и точное воспроизв-е гарантир-их успех пед-х действий.Также ПТ обознач приемы раб в сфере обуч и воспит. Пон-е ПТ шире,чем тех-я обуч и тех-я воспит.Существует 2 пути появления ПТ:возник.из теории;вытекают из практики.Массовое внедрение Тех-й обуч исследователи относят к н.60-х 20столетия и связывают его с реформирование америк-й и европейс-й школы(авторысовремен.ПТ:Эрдиева,Беспалько).Признаки ПТ:1.четкая,последов-я пед-я, дидак-я разработка целей обуч,воспит2.структур-ие,упорядоч,уплотнение информации. 3.комплексное применение дидак-х,технич=х средств обуч и контроля.4.усиление диагностич-х ф-ий обуч и воспит.5.гарантированность высокого ур-я кач-ва обуч.Отличие ПТ от методики обуч в том,что ПТ удается воспроизводить и тиражировать и при этом гарантир-ть высокое кач-во уч-воспит-ого процесса.Методики часто не гарантир-ют должностного кач-ва.ПТ взаимосвязана с пед мастреством.Совершенствование ПТ и есть пед мастерство.