25.Педагогическое общение (по) с детьми в системе коммуникативных технологий

ПО - система ограниченного взаимодействия педагога и воспитуемых, которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммутативных средств. Основные трудности связаны с неумением наладить контакт, управлять общением учащихся на уроке, непониманием внутренней психологической позиции ученика и, наконец, – это трудности в речевом общении и передаче собственного эмоционального отношения к учебному материалу, а также неумение управлять собственным психическим состоянием в общении.

Общая коммуникативная задача сводится к повествованию и побуждению. Повествование представлено следующими разновидностями: собственно повествование, сообщение, наименование, объявление, перечисление, реплика, ответ, донесение, рапорт и др. Побуждение имеет такие виды: приказ, команда, требование, предупреждение, угроза, запрет, предложение, призыв, совет, задание, приглашение, просьба, увещание, мольба.В процессе решения коммуникативных задач педагог реализует две основные цели: передать учащимся сообщение или воздействовать на них (побудить к действию). его стадии:1) моделирование предстоящего общения в процессе подготовки к уроку или мероприятию;2) организация непосредственного общения 3) управление общением в педагогическом процессе;4) анализ осуществленной технологии общения и моделирование новой для решения другой педагогической задачи.Основным условием управления общением является инициативность педагога, которая позволяет решать ряд стратегических и тактических задач: обеспечить руководство процессом, создать эмоциональную атмосферу и др.Для завоевания инициативы в общении В. А. Кан-Калик рекомендует следующие технологические приемы:

приветствия, усаживания, организация цельного контакта со всем классом;сокращение запрещающих педагогических требований;внимание к внешности.;использование речевых и невербальных средств;Стили педагогического общения 1 авторитарный(власть , инициотива не приветсвуется) , 2демократический и 3 попустительский(Леберальный).

.

24. Технология педагогической поддержки (пп) школьников

ПП-это опережающая оперативная помощь личности с елью недопущения ее регрессии, а также коррекция возможных отклонений в выбранной траектории развития ребенка.

3 вида ПП: 1.собственно ПП – совместная работа с реб с учетом интересов, целей, возможностей реб и определение путей решения пробл развит и социализации личности.2.пед сопровождение – направлена на профилактику, диагностику возможностей и способностей реб, оказание ему помощи в преодолении трудн ситуац.

3. Под.Забота – предполаг деят по защите детей от неблагоприятных экологич факторов и негативного влияния социума, удовлетвор основн потребн дет, обеспечивающ их здоровье и интересов.

Принципы: 1. Пр признания самоценности и уникальности реб; пр комплексного подхода (соц педагог,психолог); пр единства диагностики и коррекции; пр здоровьесберегающей направленности; пр опоры на дух мир реб; пр сотрудничества; пр взаимодействия с социумом; пр рефлексии.

Направления ПП: 1.помощь реб в обнаружении, нахождении ценности в предметах, событиях, явлениях 2.возм-ть представить и раскрыть соц-культ ценность так,чтобы она была адекватно воспринята реб как значимая 3.организация деят, позволюющ дет вступать в реальные отношения с окр миром

Ф-ии ПП: 1.личностное развитие 2.коррекционно-диагностич 3.воспит 4.развивающ 5.соц-адаптир 6.профилактич

20.Здоровьесберег.технология.Для решения проблемы сохран-я здоровья Уч-лю необходимо самому владеть приемами и технолог-и здоровсбереж.-я.Здоровье уч-ся-состояние организма,харак-щиеся его уровновешанностью с окруж.средой и отсутствием каких-либо болез-ых изменений.Причины возник-я проблем со здоровьем:1)ухудшение эколог.-ой обстановки2)плохие материально-технич.условия3)употребление алког.,наркот,никотина. 4)неэффектив-сть профилактич-х мероприятий5)отсутствие навыков ЗОЖ6)недостаточный уровень физич.и псих-ой зрелости.Внаст.время появились школы здоровья.Работают по 3местрам с особ.графиком(5-6нед.учатся,неделя-каникулы(зим-2нед).Образ-ые учреждения,заним-ся ?ами ЗОЖ,ориентируются на:1)оказание учся мед.помощи2)проведение диспансер.-х осмотров3)мониторинг физич.состояния учся4)организация отдыха и оздоров-я детей5)проведение просветит-ой работы.Задача оздоравления реал.-ся через:1)питание2)сила природы3)режим жизни4)физ.занятия5)особую орган-цию быта6)атмосферу образ.учреждения.Организация режима дня (РД)шк-ов.РД-порядок чередования различ.видов дея-сти и отдыха в теч.суток.Правильно организ.РДспособствует оптимал.работоспособности;предупреждает утомление;укреаляет здоровье.Основные компоненты РД:сон;прибыв.на свеж.воздухе;учеба в школе и дома;отдых по интересам;личная гигиена;питание.Для правильной орг-ции РД роль играет прав.состав-ое расписание:труд.уроки надо черед-ть с легкими,статич.с динамич-ми.В пн и сб расписание дБ облегченное.Не рекомендуется ставить несколько предметов подряд с одинак-ми видами дея-ти.Физмин-ки-эффектив.прием повыш.работоспособ-и на уроках.(на12-15мин).А на 25мин-массаж рук.Сну в РД отводится важное место.Хронич.недосып-е сокращает жизнь и ухудшает работу и состоян.организма.Утомление-естественное следствие учеб.дея-ти играет определ.биологич-ую роль для организма:1)защита от переутомл.2)утомление стимулирует восстановит-ые процессы;3)повышвет функионал-ые возможности организма.О наличие переутомления свидет-ет:сниж-ие продуктив.труда,появл-ие двиг.беспокойства,сниж-е внимания,наруш-е дыхания.Необходим длит-ый отдых(кратковремен.отдых недостаточен),сон, полноцен.питание,гимнастика,применение витамин.Мах допустим.предельная нагрузка составляет 20-25 час./неделю в нач.школе.

21. технология модульного обучения . Сущность заключ в том, что ученик самостоятельно (или с определенной помощью) достигает конкретных целей в процессе работы с модулем. Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединено учебное содержание и технология овладения им. Содержание обучения при данной технологии представлено в законченных самостоятельных информационных блоках. Их усвоение осущ-ся в соответствии с дидактической целью, которая содержит в себе указание не только на объем изучаемого содержания, но и на способ и уровень его усвоения. При применении техн. Модульного обучения разрабатывается модульная прогр., которая состоит из комплексной дидактической цели и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели. Модули подразделятся на: 1)познавательные; 2)опреационные; смешанные. При модул. обучен. на сам.работы отводится максимальное время. Принципы модульного обучения: пр.развития обуч-ся своей познават деят; пр.соответствия возможностям и способностям обуч-ся; пр.психологич. комфорта. Модули могут использоваться в любой организационной системе обучениия и тем самым улучшать ее кач-во и повышать эф-ть. Преимущества •  системный подход к построению курса и определению его содержания; •  гибкость структуры; • эффективный контроль за усвоением знаний студентами; •  выявление перспективных направлений Недостатки1.разработка урока требует большого объема времени 2.Разработка модульных учебныхтпрограмм требует высокой педагогической и методической квалификации, специальных учебников и учебных пособий.3. Уровень проблемных модулей часто невелик, что не способствует развитию творческог потенциала обучающихся,особенно высокоодаренных.4.В условиях модульного обучения часто остаются практически не реализованными диалоговыефункции  обучения, сотрудничество обучающихся, их взаимопомощь.

22. технология концентрированного обучения (погружение в предмет)сторонники этой технологии (Блонский, Шаталов, Ибрагимов) считают, что при традиц. Классно-урочной системе организация обучен у уч-ся слабо формируются ЗУ по отдельным учебным дисциплинам, т.к. содержание материала в учебн прогр и учебниках искусственно разбито на относительно сам, логически завершенные разделы, темы, параграфы. Частая смена предметов не позволяет уч-ся погрузиться полностью. Каждый урок – это новая доминанта для уч-ся, новые требования со стороны педагогов, новое содержание материала, новые эмоц впечатления и тд. На переключение с одного предмета на другй тратится много энергии, в течение дня каждый следующий урок как бы стирает предыдущий, обесценивая его значимость. Необходимо каждый раз соответствующим образом настраиваться и осуществлять учебн.деят. суть концентрированного обучения стостоит в том, что уроки объединяются в блоки, в течение дня, недели сокращается число параллельно изучаемых учебных дисциплин. Такая форма организации учебн.проц. максимально сближает учебный проц с естественными психологическими особенностями человеческого восприятия, т.е. необходимо на какое-то время более основательно «погрузиться» в предмет. Преимущества: 1.  Построение учебного процесса обеспечивает преодоление разобщённости содержания и увязывает элементы обучения в единое целое. 2.  Обеспечивает восприятие, углублённое и прочное усвоение учащимися целостных завершённых блоков изучаемого материала. 3.  Благотворно влияет на мотивацию учения. 4.  Формируется благоприятный психологический климат Недостатки: 1. требует от учащихся и педагогов большой напряженности. 2. Данный подход не может быть в одинаковой степени применен ко всем курсам и по всем предметам 4 . Нужны преподаватели, многосторонне подготовленные, опытные, владеющие методикой укрупнения содержания, активными формами и методами обучения. 6.организация концентрированного обучения требует хорошей материально - технической базы.

8 Технология проблемного обучения. Большой вклад в разработку технологии проблемного обучения внесли ученые Т.В.Кудрявцев, А.М.Матю, М.ИМахмудов и др.При проблемном обучении преподаватель не сообщает готовых знаний, а организует учеников на их поиск: понятия, закономерности, теории познаются в ходе поиска, мыслительной деятельности, результатом чего является знание. Процесс учения, учебная деятельность уподобляется научному поиску и отражается в понятиях: проблема, проблемная ситуация, гипотеза, средства решения, эксперимент, результаты поиска.Цель:формирование качестив творческой личности.Ключевым понятием ПО является проблемная ситуация. Она возникает тогда, когда: для осмысления чего-либо человеку не хватает наличных знаний или известных способов действий, т.е. возникает противоречие между знаниями и незнаниями.Слово проблема используется в несколькихь случаях: житейском и научном, как проблема для исследования.Не всякая учебная задача явл проблемнорй.Проблема-это задача не имеющая стандартного решения, т.е она решается не по схеме , не по образцу. Этапы Действия учителя 1. Создает проблемную ситуацию. 2. Организует размышления над проблемой и ее формулировкой. 3. Организует поиск гипотезы -предположительного объяснения противоречий в материале, ситуации 4. Организует проверку гипотезы. 5. Организует обобщение результатов, получение выводов и их применениДействия ученика 1. Осознает противоречия в изучаемом явлении. 2. Формулирует проблему. 3. Выдвигает гипотезы, объясняющие противоречия, причины явления. 4. Проверяет гипотезы в эксперименте, решении задач, анализе и т.д. 5. Анализирует результаты, делает выводы, применяет полученные знания.

Достоинства: развивает мыслительные способности учащихся, интерес к учению, творческие силы.

Недостатки: не всегда можно применять из-за характера изучаемого материала, неподготовленности учащихся, квалификации учителя; требует много времени, в силу чего проблемное обучение в полном виде используется нечасто.