23. Дистанционное обучение — образование, которое полностью или частично осуществляется с помощью компьютеров и телекоммуникационных технологий и средств. Субъект дистанционного образования удалён от педагога, и/или учебных средств, или образовательных ресурсов.Цели ДО:Дать возм-ть пополнять свои зн в различных областях; получить аттестат об обр; дать кач-ное обр по различным направлениям шк-ных и вузовских прогр. Дидактические принципы ДО: ведущая роль теоретических знаний; единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения;- стимуляция и мотивация положительного отношения обучающихся к учебе;- соединение коллективной учебной работы с индивидуальным; сочетание абстрактности мышления с наглядностью в обучении;

- сознательность, активность ;доступность;- прочность овладения содержанием обучения.

В качестве основных преимуществ дистанционного обучения на основе компьютерных сетей (по сравнению с обычным заочным образованием) зарубежные специалисты-практики указывают:

- обеспечение удобными средствами для обучения или общения;- широкие возможности для групповой работы;- более успешное общение с преподавателем (методистом);- сокращение времени для ответа преподавателя (методиста);- свободный доступ учащихся к базам данных, библиотечным каталогам и другим информационным ресурсам;- удобство при ведении личных дел учащихся;- возможность быстрого получения и отсылки домашних заданий;- возможность проходить тестирование в режиме прямого доступа.

Преимущества: 1.гибкость 2. Единство требований 3. Не нужно записывать 4.индивидуализация(на основе самостоятельности) 5.повышение эф-ти работы преподавателя

Недостатки: 1.непринятие технологии 2.отсутствие личного контакта с преподавателем, с кол-вом 3.повышенные треб к способностям уч-ся

2 Под (СО)поним-ся пед-ки адаптир-ая система науч зн-й,связанных с ними практич-х умений и навыков, к-ми необходимо овладеть уч-ся.Сод-е образ-я(СО) опред-ся как совокуп-ть систематизированныхЗУН, взглядов и убеждений, а также опред-й ур-нь развития познават-х сил и практич-й подготовки и,что достигается в рез-те учебно-воспитательной раб-е,такой подход назыв.знаниево-ориентир-й.При таком подходе зн-я выступают абсолютной ценностью и заслоняют собой самого чел.Это приводит к ориент- и(СО)на сред.уч-ка и к др-м негат.послед.В последнее время все более утверж-ся личностно-ориентир-й подход.При нем,абсолютной ценностью явл сам чел,такой подход обеспеч.свободу выбора(СО),с целью самореал-и лич.З-О цель→ЗУН ср-во:ребенок;Л-О цель→лич.ср-во:ЗУН Осн.компон-ты (СО):1.Когнитивн.опыт вкл систему зн-й о пр-де,общ-ве и тд,к-ые обеспеч.формир-е в сознан.уч-ся науч.картины мира.Явл.основ.,поск-ку без зн-й невозможно не одно целенапр.действие.зн-я-это рез-т познания действ-ти,закон.разв-я пр-ды,общ-а.(СО) вкл→ виды зн-й: основ. пон-я и термины;факты повсед-ой действит-ти и науки; осн. законы науки;теории;зн-е о способах науч. дея-ти, методы познания; оценочные зн-я,зн-я о нормах отношй к различ явл-ям жизни.2.Практич-й оыт осуществ.способов дея-ти вкл в себя зн-я об этих способах,к-е присутствуют уже в 1-ом комп-те сод-я общ обр-я и базовой кул-ры лич Без таких знй ни один способ дея-ти нельзя выполнить сознательно.3.Опыт творч-ой дея-ти призван обесп-ть готовность шк-ка к поиску решений нов проблем, к творч-ому преобразованию действит-ти.Особен.творчес.дея-ти в том,что для ее осуществ-я нельзя указать систему действий.Эту сис-у создается самим индивдом.4.Опыт отнш.лич. рассмотрен как сис-а мотивац-ценностных и эмоц-волевых отн-й. Его специф-ть состоит в оценочном отн. к миру, к дея-ти, к людям.Все комп-ты (СО) и баз.кул-ры лич.взаимосвяз:уме-я невозможны без зн-й;творч.дея-ть осуществ.на освове опр-ых ЗУ;воспит-ть предполагает зн-я о той дея-ти,к-ая вызыв.те или иные эмоции

16.ТКВ-технолог.коллектив. взаимодействия(организованный,сочетательный диалог; работа уч-ся в парах сменного состава).ТКВ включает 3 компонента:1)подготовку учеб.мат-ла;2)ориентацию ус-ся;3)технологию хода учеб.процесса.Подготовка учеб.мат-ла заключается в отборе учеб.текстов, доп.и справочной лит-ры по теме;разделение учеб.мат-ла на смысловые части;в разработке целевых заданий, в том числе д/з.Ориентация уч-ся включет 2этапа:1)подготовительный,цель:сформировать и отобрать необходим. Общеучеб.умения и навыки(ориентироваться в пространстве, слушать партнера и слышать,что он говорит,находить нужную инфор-ю).Эти умения отрабатываются в ходе тренинг-ых занятий.2)ознакомительный, имеющий различ.модификации,общим элементом которых явл-ся сообщение целевых установок,усвоение правил,способов учета результатов учения.Этапы ТКВ: 1)каждый уч-ся прорабатывает свой абзац(мб это предложение, часть текста, пункт § -фа).2)обмен знаниями с партнером(уч-ль –уч-к).Обязательна смена ролей.Уч-к предлагает свой вариант заглавия абзаца, план,отвеает на поставл-ые ?ы, предлагает контрол. ?ы или задания.3)переработка только что воспринятой инфор-ии и поиск нового партнера для взаимообуч-я.Учет выполненных заданий ведется в груп-ой ведомстве(указаны все учеб. Элементы и фамилии участников диалога)/в индивид. карточке.Практическая реализации ТКВ показывае целесообразность погружения уч-ся в тему на время,необход-ое для прохождения обуч-ся цикла. В условиях ТКВ каждый уч-ся работает в индивид. темпе;повышается ответственность не только за свои успехи, но и за рез-ты коллектив.-го труда; формиру-ся адекват-ая самооценка лич-сти, своих возможностей и способностей,достоинств. У Уч-ля нет необходимости сдерживать темп одних уч-ся и стимулировать других.Обсуждение одной инфор-ии с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциатив-ых связей=>обеспечивает более прочное усвоение мат-ла

3 Метод обучения(МО) -  процесс вз-я между У. и уч-ся, в рез-те к-ого происходит передача и усвоение ЗУН, предусмотренных сод-ем обуч-я. МО подразделяют на 3 группы: Словесные, наглядные, практические. К словесным Рассказ(Р) - монологический метод изложения. Используется тогда,когда дети ничего не знают о сообщаемом или знаю оч мало. Р должен обеспечивать достижение дидак.цели ур.;Содержать только достоверные и научнопроверенные факты ;Включать достаточное кол-во ярких и убедит. примеров,доказывающие.правильность выдвигаемых положений;Иметь четкую логику изложения;ДБ доступным;Р дб эмоц.окрашенным ; Объяснение(О)- это словесное пояснение,анализ, док-ва излагаемого материала..Шк-ая лекция(ШЛ)-представляет собой.Продолжительн.устн. изложение учеб.материала. используется в старших кл.и занимает 20-30мин.Беседа(Б)- носит диалогич.хар-р. По форме Б мб:индивид.групповой. фронтальной.треб.к формулир.вопросов. Работа с книгой(РК) – явл-ся одним из важнейшихМО. Наглядный МО- это метод, при к-ом усвоение учебн.мат-ла находится в существен.зависимости от применяемых наглядных пособий и технических срд-в.обычно нагл.пособия использ.в сочитан.со словесными и практическими МО.Требования к нагл.МО:соответсв.размера; Наглядность дб показана своевременно и только на ур.соответствовать возрасту уч-ся;необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

К практич.МО относятся упр-я(УПР),лаб.раб(Л/р).,практич.раб.(П/р)Упр-я- многократное повторение уч.действий,с целью формир. навыков или его повыш.УПР бывают:письмен,устн, графичес,творческие, комментирован. Л/р- это проведение уч-ми по заданию У. опытов с использов.приборов,инструментов, т.е это изуч.уч-ся каких-либо явлений с помщью спец.оборудов.П/р представляет собой осуществление уч-ся предметной дея-ти,с целью накопления уч-ся опыта использ уже имеющих зн.и получение новых относящихся к использован.предмета зн.П/р проводятся после изуч-я крупных разделов, тем.

1 Принцип- это исходное положение определяющих хар-р любой дея-ти.Процесс познания требует начинать обуч идя от живого созерцания. Отсюда вытекает Пр.наглядности обуч..Все восприним.уч-ся осмысливается,обдумывается,без активного осмысления невозможно усвоение зн.→Пр.сознательности и активности уч-ся в обуч.Активность стимулирует сознательность.Уч-к может только то,что ему посильно,что соответ.ур-ню развития его умствен.сил→Пр.доступности и посильности обуч.УАР-все то,что сегодня делает уч-к самост.ЗБР-это то,что ребенок делает с помощью взрослого.Все знания к-е получает ребенок должны даваться без искажений и фальсификации,хотя они сообща т..Обучая всех,нужно научить каждого→Пр.учета возрастн и индивидуал особен.Для того,чтобы зн усваивались,они дб упрорядочен и последовател.включены в систему уже имеющихся→Пр.систематич и последоват.Пользоваться зн невозможно,если они не закреплены и не стали достоянием памяти→Пр. прочности зн.Зн-я,оторваны от практики не связанные с жизнью плохо усваиваются уч-ся,не вызывают интереса,не стимулируют познават.дея-ть→Пр.свзяви теории с практикой,обуч с жизнью.Для целенаправленного осуществ.задач воспитания вводится пр.воспитания в процессе обуч.Закономер-ти З.- это объективные,существ-е,устойч-е,повтор-ся связи между составными частями,компонентами процесса обуч.З-ей обуч-я выделяют: внешние и внутренние.Внешние З.зависят от соц процессов, пол-ой сит, ур-я кул-ры в общ-е и тд. Внутренние З.связаны с целями, методами и формами обуч:1.Процесс обуч ПО носит как образ-ый,так и воспит-ый хар-р.В ходе его реализ-и влияние на уч-а может склоняться в одну либо в др сторону. 2.ПО требует постоян-о повтор-я пройденного мат-а.3.ПО требует интенсивности и сознател-ти раб уч-ка и У.4.ПО требует от обуч-го примен-я поиск-ых методов и анализа изуч мат-ла.В ПО,кроме дидак-их законов,действуют псих-ие, физиолог, гносеологич законы и З. Они определяют взаимоотнош уч-ка и У в ПО. З.обуч-я можно поделить на 2 вида:1) объективные, присущие ПО по его сущности, проявл-ся как только он возникает в какой-либо форме,независимо от способа дея-ти обуч-го и сод-я обр-я; 2)З, проявл-ся в зависимости от предпринимаемой уч-ми и обуч-ся дея-ти и сре-в, →,и сод-я обр-я,к-ым они пользуются

17.Технология группового обучения(ТГО)требует временного разделения класса на группы для совместного решения определенных задач. Уч-ся предлагается обсудить задачу, наметить пути решения, реализовать их на практике и представить найденный совместно результат. Эта форма работы обеспечивает учет индивид-ых особенностей уч-ся, открывает большие возможности для возникновения коллективной познавательной деят-сти.ТГО обеспечивает активность учеб. процесса, достигает высокий уровень усвоения содержания учеб.мат-ла, оказывает мощное стимулирующее действие на развитие ребенка. Групповые технологии как коллективная деятельность предполагают:взаимное обогащение уч-ся в группе;организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов;коммуникацию, общение;обмен способами действия для решения проблемы;рефлексию. Особенности организации ГО:класс делится на группы для решения конкретных учеб. задач;каждая группа получает определенное задание и выполняет его сообща под руководством уч-ля;состав группы непостоянный. Во время групповой работы У выполняет функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, порядок работы и в случае необходимости оказывает помощь отдельным учся и группе в целом. Распределение организационных ролей в группах: • организатор работы - руководит обсуждением, следит за тем, чтобы группа не отвлекалась от выполнения задания, вовлекает в работу всех членов группы;• протоколист - записывает идеи и результаты работы;• «хранитель времени» -следит за временем;• оратор (докладчик) -рассказывает о результатах работы группы всему классу;• наблюдатель («хранитель правил»)- следит за соблюдением правил работы в группе;• «хранитель материалов» -получает от учителя материалы для работы, выдает их по мере надобности, после окончания работы собирает материалы и возвращает учителю;• контролер -проверяет, все ли члены группы освоили новые знания, поняли результаты обсуждения;• связист- устанавливает связи с другим группами и учителем. Груп. форма работы на уроке может применяться для решения почти всех дидактических задач.(при проведении работ-практикумов, при отработке навыков разговорной речи, при изучении текстов, копий исторических документов и т. п.)

19.ТДП(тех.дифференцир.подхода) Диф-ное обучение –это не разделение детей на классы по уровням, а технология обучения в одном классе детей с разными способностями. Создание наиб. благоприятных условий для развития личности уч-ка как индивидуальности. Группы создаются с учётом:- интересов, склонностей;- способностей;- достигнутых результатов;- проектируемой профессии.. В настоящее время в российском образовании применяется дифференциация: по возрастному составу; по полу по области интересов ,по уровню умственного развития ,по уровню достижений ,по личностно-психологическим типам.. При ДП используют дид.мат-лы: спец-ые обуч.таблицы, плакаты и схемы для самоконтроля; карточки – задания,карточки, в jыхпоказаны образцы того, как следует вести решения; карточки-инструкции, в jых даются указания к выполнению заданий. Применение дифф-ого обучения помогает уч-лю достичь следующих целей: 1. Пробудить интерес к предмету 2. Ликвидировать пробелы в знаниях и умениях. 3. Сформировать умения осуществлять самостоятельную дея-ость по образцу.(проект)4. Развивать воображение, ассоциативное мышление, раскрыть творческие возможности, совершенствовать языковые умения уч-ся. 1Внешняя дифференциация (дифференцированное обучение)Предполагает создание особых типов школ и классов, в которые зачисляются учащиеся с опред-ми индивид-ми особенностями (гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением отдельных предметов);С отклонениями в физическом или интеллектуальном развитии (коррекционные школы). В средней школе организуются профильные классы с учетом проектируемой профессии, интересов, склонностей уч-ся. В нач.школе создаются классы для детей с трудностями в обучении. образом, внешняя диференциация бывает профильная и уровневая. Профильная означает создание профиля обучения, уровневая – учет уровня развития учся.2. Внутренняя дифференциация (дифференциация учебной работы)Предполагает организацию работы внутри класса соответственно группам учащихся, отличающихся одними и теми же более или менее устойчивыми индивид.особенностями. Положительные стороны дифф.обучения:сильным уч-ся можно уделить время;слабым учся можно уделить внимание и контроль;повышается уровень Я-концепции(ситуация успеха, повышается самооценка у слабого);повышается уровень мотивации у сильных уч-ковОтрицательные стороны дифф. обучения :слабые не имеют возможности тянуться за сильными;понижается уровень мотивации в слабых группах.

18.Игра в обучении.игра-ведущий вид дея-си в дошкол.возрасте.В млад.шк-ом возрасте учеб дея-сть постепенно становится ведущей.Существ-ым признаком дид.игры-наличие четкой цели обучения и соответствующего ей рез-та.Мотив игры заключается в её процессе, а не рез-те.Функции:1)обучающая.2)мотивационная3)воспт-ая4)развив-щая5)коммуникативная6)развлекат-ая7)релаксирующая8)коррекцио-ая9)диагностич-ая.Основания для классификации игр:1)вид дея-сти(физические,трудовые,соц-ные,интеллектуальные)2)дид-кая цель3)содержание учеб.мат-ла4)степень активности уч-ся5)направленность пед.процесса(развитие твор.-ихспособностей,личностных св-в,психич.процессов)6)хар-р игровой методики(предметные,деловые, сюжет.-ролевые)7)кол-во участников(индивид.,групповые,массовые).Структура дид.игры:1)дид-ая задача2)содержание игры3)создание атмосферы игры4)правила игры5)игровое действие6)подведение итогов игры.Для Уч-ля главным в дид.игре-дидактич.задача, для уч-ся-игровые действия и сам процесс игры.Отбирая игры,Уч-ль должен учитывать:1)какие задачи он решает с помощью игры2)как игра способствует развитию уч-ся3)соответствует ли игра программ-му содержанию, изучающ.на уроке.Организация игры требует:1)добровольное включ-е в игровую дея-ть2)четкого,ясного объяснения содержан.игры,правил игры3)создания возможностей для каждого уч-ся участвовать в игр-ой ситуации.4)сдерживание тех,кто может подавлять инициативу других уч-ся.Реализация игровых приемов и ситуаций представляет:1)постановку дид-ой цели в форме игр-ой задачи2)связь игр-ого рез-та с выполнением учеб.задания3)использование учеб.мат-ла как средство создание игры4)подчинение учеб.дея-сти правилам игры5)введение элем-тов соревнования.Пед.-ая ценность:активизирует процессы непроизвол.запоминания;повышает интерес к познават.дея-сти;развивает логич. и творч.мышление;снимает нервное напряжение;вносит в урок эмоциональность;готовит к труд-ой дея-ти; учит сотрудничеству;смягчает переход от игр.дея-ти к учеб-й.