17. Сравните характеристику тем раздела «Общие основы педагогики» хх и ххi веков.
Первой тематикой раздела выступает «Предмет педагогики». Эта тема вызывает затруднения у студентов, поскольку она наукоизирована. Дальнейшие темы должны углублять понимание предмета педагогики. Предмет педагогики указан в определении. Вы знаете, что педагогика – это наука о воспитании детей и взрослых. Объект педагогики – явления действительности, которые обуславливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления тожественны «образованию». Предмет педагогики – это образование как целостный педагогический процесс. При объяснении необходимо использовать доступную наглядность. В пособиях рассматривается «Педагогика» как научная теория. Иногда не включается опыт. Это не верно. Теория и опыт развиваются гармонично. При определении предмета важно точно обозначать составные части предмета, границы его изучения, а также цель, которую ставит педагогика перед собой. Отсюда, от этого зависит структура курса педаогики. Исследует воспитание человека. Тема «Система педагогических наук» показывает насколько динамично расширяется, разветвляется педагогическая наука. В теме «Методология и методы педагогического исследования» рассматривается вопрос совершенствования методологии. Методология педагогики соответствует общественным наукам. Большое внимание уделяется методологическому аппарату. Структура педагогической методологии: 1) Методологические основы, основные положения и методологический аппарат науки; 2) Педагогическая теория: идеи, законы, гипотезы, научные факты; 3) Прикладная часть, включая принципы, правила, методы исследования, научные рекомендации. Тема «Основные категории педагогики» вычленяет категории обучения, образования, воспитания, педагогический процесс. Рассматриваются схемы представления полей понятия. Расширяется понятиями «образовательный процесс», «педагогическая технология», принципы … Рассматривается историческое развитие понимания понятий – обучения как передачи информации, деятельность преподавания и учения, общение и деятельность… Понятие «образования» имеет еще большую амплитуду развития. Методологически выстроено до микро- и макроуровня понимания.Это соответствует постнеклассическому уровню развития педагогической науки.
21. Оцените развитие принципов воспитания в учебниках "Педагогики" хх века
№ |
Источник |
Оглавление |
1. |
Вентцель К. Н. Этика и педагогика творческой личности: Проблемы нравственности и воспитания в свете теории свободного гармонического развития жизни и сознания . — М. : Книгоизд-во К. И. Тихомирова, 1911—1912. — 667 с. |
1 том: I. Мораль жизни и свободного идеала; II. Формула развития жизни; III. О высшем принципе нравственности; IV. Общий очерк учения о нравственности; V. Гармония и нравственная свобода. 2 том: I. Основные задачи нравственного воспитания; II. Нужно ли обучать детей нравственности?; III. Среда как фактор нравственного воспитания; IV. К вопросу о нравственном самовоспитании; V. Нравственное воспитание и свобода; VI. Принцип авторитета и его значение в жизни и воспитании; VII. В чем основа воспитания и образования; VIII. Этика, педагогика, политика. |
1. |
Пинкевич А. П.Педагогика. — 5-е изд. — М. : Работник просвещения, 1929. Т. 2 : Школьный возраст. Трудовая школа. — 1929. — 261 с. |
I. Школа и ребенок; II. Школа и общество; III. Социалистическая трудовая школа; IV. Организация детского коллектива в школе; V. Основы советской дидактики. Методы и формы обучения; VI. Программы и учебные планы советской трудовой школы; VII. Эстетическое воспитание и образование; VIII. Половое воспитание и просвещение; IX. Воспитательная и образовательная стороны педагогического процесса в трудовой школе. Приложения. I. Тезисы научного-педагогической секции Госуд. Ученого Совета; II. Пионердвижение; III. Тезисы ЦК РКСМ о «юных пионерах». |
2. |
Пинкевич А. П.Педагогика : опыт марксистской педагогики. — Изд. 6-е. — М. : Работник просвещения, 1930. Т. 1 : Общая часть. Дошкольный возраст. — 1930. — 256 с. |
I. Введение; II. Педагогический процесс (воздействие); III. Система народного просвещения; IV, V. Физическая культура (телесное воспитание); VI: Психическое воспитание. Младенческий возраст; VII. Первое детство; VIII. Первое детство. Интеллект и воля; IX. Организация педагогического процесса в дошкольном возрасте. |
3. |
Огородников И. Т., Шимбирев П. Н.Педагогика : учеб. для учит. ин-тов. - Изд. 2-е , перераб. и доп. - М. : Учпедгиз, 1950. – 430 с. |
Глава 1. Предмет и метод педагогики; Глава 2. Главнейшие этапы развитие воспитания и педагогики как науки; Глава 3. Цели и задачи коммунистического воспитания; Глава 4. Система народного образования; Глава 5. Учение о процессе обучения; Глава 6. Принципы советской дидактики; Глава 7. Содержание обучения; Глава 8. Урок в советской школе; Глава 9. Методы обучения; Глава 10. Основы нравственного воспитания; Глава 11. Методы нравственного воспитания; Глава 12. Воспитание советского патриотизма; Глава 13. Трудовое воспитание; Глава 14. Воспитание сознательной дисциплины; Глава 15. Эстетическое воспитание; Глава 16. Физическое воспитание учащихся; Глава 17. Комсомольские и пионерские организации в школе и их роль в воспитании ученического коллектива; Глава 18. Внеклассная и внешкольная работа; Глава 19. Учитель советской школы; Глава 20. Семья и школа; Глава 21. Управление и руководство школой. |
В своих трудах по педагогике А.П. Пинкевич разрабатывал вопросы развития ребёнка, развития его восприятий и представлений, памяти, воображения, мышления, широко используя при этом данные педагогической психологии и экспериментальных материалов педагогики. Он также разрабатывал и некоторые вопросы дидактики советской школы. После Октябрьской революции пришло время советской педагогики. Пинкевич А.П. подчеркивает, что под советской педагогикой мы должны понимать только марксистскую и коммунистическую педагогику в условиях переходного советского времени, времени социалистического строительства. Во втором томе своей «Педагогики» А. П. Пинкевич писал о далтон-плане (1924 г.): «Мы не можем не высказать опасения, что эта система окажется способствующей развитию индивидуалистического уклона у детей. Каждый занят сам собой, своими графиками, стремлением кончить свою работу, ему не до других, ибо все делают разное дело... Умеющий, толковый делец, быстро и аккуратно исполняющий свое дело, не отвлекающийся какой-либо «философией» или каким-нибудь «открытием», четко ведущий свои коммерческие дела». Он употреблял термин «советская педагогика» исключительно в этом смысле, причем подчеркивание «коммунистичности» не означает узко-партийного характера педагогики, а указывает на то, что конечной целью педагогической работы является подготовка человека, способного бороться и строить во имя социализма и коммунизма.
Образование в настоящем веке должно иметь смыслообразующим стержнем этическую доминанту. Необходимо воспитывать детей в духе мира, взаимопонимания и терпимости, как непреложных императивов. Не менее важным императивом стало в ХХІ веке и экологическое воспитание, а шире – формирование у каждого глобальной этики, глобальной ответственности как принципиальных норм нового гуманизма для нового единого и целостного мира.
Творческий и новаторский характер образования, как ведущие тенденции, предполагают подготовку нового поколения к решению таких проблем, с которыми личность и общество еще никогда прежде не встречались.
Наконец, образование в ХХІ веке должно быть многообразным, адекватным культурному и этническому многообразию человечества, удовлетворяющим всесторонние потребности социально–профессиональных и конфессиональных групп, равно как и индивидуальные духовные запросы.
Таким образом, в советский период сформировались представления о типе личности, нужной государству, преданной интересам партии, её идеалам, готовой продолжать дело строительства социализма, а затем и коммунизма. Интересы самой личности, ей потребности, возможности оставались второстепенными по отношению к интересам государственным.
В постсоветский период акценты смещаются в сторону признания человека высшей ценностью, утверждаются права и свободы личности, её право на раскрытие и развитие природных способностей. В основание новых воспитательных парадигм были положены идеи гуманизма, антропоцентризма, свободы, духовности, национального достоинства.
22. Составьте вопросы и ответы по разделу «Общие основы педагогики» по таксономии Б.Блума (на каждый уровень) \6 вопросов и ответов.
23.Составьте вопросы и ответы по разделу «Дидактика» по таксономии Б.Блума (на каждый уровень) \6 вопросов и ответов
1.Первый уровень – знание:
Вопрос: Что такое дидактика?
Ответ: Часть педагогики, исследующая проблемы обучения и образования , их
закономерности , принципы , цели , содержание , средства , организацию ,
достигаемые результаты.
Вопрос: Назовите функции дидактики?
Ответ: теоретическая и практическая
2. Второй уровень – понимание
Вопрос: Как вы понимаете принцип научности?
Ответ: Принцип научности, в отличие от многих других, долгое время не был необходимым в организации обучения, так как и сама наука не играла существенной роли в процессе трудовой деятельности человека. Поэтому он не выделялся Я.А. Коменским. В дальнейшем, с повышением роли знаний в практической деятельности человечества, в общественном производстве, наряду с обыденными житейскими толкованиями явлений окружающего мира стало необходимым его научное понимание. Вслед за этим встал вопрос о введении принципа научности и в систему образования.
Главной целью данного принципа является то, чтобы учащиеся понимали, что все в этом мире подчинено законам и что знание их необходимо каждому живущему в современном обществе.
Правила принципа научности:
Принцип научности требует, чтобы предлагаемый учебный материал отвечал современным достижениям науки. Упрощение сложных научных положений не должно приводить к искажению их научной сущности. Те элементарные познания об окружающем мире, которые учащиеся получают в младшем возрасте, не должны отвергаться впоследствии, а должны лишь только расширяться и обогащаться. Терминология же должна оставаться единой на протяжении всей учебы.
В процессе обучения необходимо знакомить учащихся с новейшими достижениями в соответствующих науках, с происходящими дискуссиями и только что возникшими гипотезами. В доступной форме надо знакомить и с методами научного исследования, т.е. включать учащихся в самостоятельные исследования: проведение наблюдений, постановка экспериментов, работа с литературными источниками, выдвижение соответствующих проблем и их разрешение.
Необходимо не только правдивое толкование отдельных явлений, особенно в области общественных наук, но и знакомство учащихся с различными точками зрения на них.
В процессе изучения закономерностей развития объективного мира у учащихся должно формироваться научное мировоззрение.
В процессе обучения необходимо разоблачение различного рода лженаучных и ошибочных теорий, взглядов и представлений.
В принципе может любой взять какой знаете))
3. Третий уровень – применение
Вопрос: Где вы можете применить дидактику?
Ответ: короч везде, где происходит взаимодействие детей со взрослыми – школы, высшие учебные заведения, коррекционные, реабилитационные центры и т.д.