- •1. Охарактеризуйте основные этапы развития педагогики
- •7. Классифицируйте средства обучения педагогике.
- •3.Опишите задачи и структуру построения курса «Педагогика». Какие исторические изменения происходили в построении курса?
- •2.Задачи педагогики как науки:
- •3.Источники развития педагогики:
- •11. Опишите лекционно-поточную форму обучения. Проанализируйте сильные и слабые стороны лекции
- •Виды лекций:
- •Преимущества
- •Недостатки
- •12. Проанализируйте применение конференции и диспутов при обучении педагогике. Ваши рекомендации.
- •13. Сравните Белл-Ланкастерскую и бригадно-лабораторную форму обучения. Как их (или их элементы) можно использовать в обучении педагогике
- •17. Сравните характеристику тем раздела «Общие основы педагогики» хх и ххi веков.
- •21. Оцените развитие принципов воспитания в учебниках "Педагогики" хх века
- •4. Четвертый уровень – анализ
- •5. Пятый уровень – синтез
- •6.Шестой уровень – оценка
- •27. Составьте методические рекомендации по преподаванию раздела «Теория воспитания».
- •31. Напишите мини-эссе «Что мне дал курс «Методика преподавания педагогики»?»
- •32. Составьте методические рекомендации для составления раздаточного материала по педагогике.
- •33. Составьте методические рекомендации по активизации мышления при преподавании педагогике
- •43. Проанализируйте, как Вы понимаете словосочетание «инновации в методической деятельности педагога». Приведите примеры инноваций, что Вы планируете использовать в практической деятельности
- •37. Составьте Ваши методические рекомендации для ведения семинаров или практических занятий по педагогике.
- •41. Предложите как педагог-методист критерии оценки занятия по педагогике
- •42. Предложите как педагог-методист критерии оценки воспитательных мероприятий.
- •47. Предложите Ваши 5 лучших, "золотых" рекомендаций по методике преподавания педагогики.
- •5. Классифицируйте методы обучения педагогике
- •10.Сравните практические и семинарские занятия в обучении педагогике. В чем их различие
- •15. Охарактеризуйте особенности педагогики ххi века. Оцените современные изменения
- •25. Составьте методические рекомендации по преподаванию раздела «Общие основы педагогики»
- •35. Проанализируйте, почему в современной педагогике (педагогике ххi в.) принято говорить о «методах обучения», а не методах преподавания. Ответ поясните
- •45. Предложите новый метод обучения педагогике. В чем заключается его новизна.
- •9. Проанализируйте использование урока как формы обучения педагогике (для колледжа)
- •29. Составьте методические рекомендации преподавания темы «Методы обучения»
- •49. Предложите Ваши рекомендации по разработке наглядных пособий по педагогике. Разработайте наглядное пособие по педагогике
Преимущества
Один человек-лектор может транслировать информацию на любое, сколь угодно большое, число людей.
Недостатки
Отсутствие обратной связи,
усреднённость уровня сложности содержания лекции,
возможность для разной степени включённости слушателей лекции.
12. Проанализируйте применение конференции и диспутов при обучении педагогике. Ваши рекомендации.
В «парадигме учебы» преподавателей рассматривают как разработчиков учебных сред, которые изучают и применяют лучшие методы производства учебы и успеха студентов [1]. Деятельность преподавателей ориентируется на обеспечение учебной деятельности студента. Преподаватели выполняют сервисную функцию в отношении процесса учебы, помогают студенту двигаться самостоятельно и ответственно в получении своего образования. Таким образом, нужно сказать, что на сегодняшний день к преподавателям высшей школы выдвигается ряд новых требований. Предполагается, что современный преподаватель-профессионал должен уметь работать с процессами образования и развития, владеть педагогической деятельностью и средствами ее изменения в конкретных образовательных ситуациях.
Однако можно отметить, что практически отсутствуют научно-практические конференции, равно как и другие программы повышения квалификации, которые бы обсуждали именно проблемы образования, организации учебной деятельности студентов или конкретные проблемы преподавательской деятельности в данном контексте.
В то же время можно назвать и успешные прецеденты организации профессиональных обсуждений. Например, конференции по проблемам учения и преподавания в высшей школе, которые регулярно проводятся Междисциплинарным центром дидактики высшей школы (университет Билефельда, Германия) и Международным консорциумом по дидактике высшей школы (МКДВШ). Проектируя в БГУ конференцию «Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению», организаторы обращались к данному опыту и, в свою очередь, пытались в некотором роде внести вклад в заполнение обозначенного выше пробела.
Прежде всего, стояла задача с помощью конференции продолжить уже существующее движение по работе с университетскими преподавателями. Инициируемое Центром проблем развития образования БГУ, оно началось в университете в 1997 году с серии семинаров различной тематики, которые ориентировали участников как раз на изменение дидактического плана преподавательской деятельности.
В настоящее время в образовательной среде наиболее распространены неформальные дебаты, больше известные как, «дискуссия», «диспут». Диспут – устный публичный спор при обсуждении научных, политических, моральных проблем с целью поисков истины; путь мобилизации активности студентов для выработки правильных суждений и установок; способ обучения борьбе против ошибочных представлений и понятий, умению вести полемику (словесную борьбу), защищать свои взгляды, убеждать в них других людей, отстаивать свою правоту . Диспуты – этот метод формирования суждений, оценок, убеждений основан на давно открытой закономерности: знания, добытые в ходе столкновения мнений, различных точек зрения, всегда отличаются высокой мерой обобщенности, стойкости и гибкости . Такие диспуты (дебаты), как правило, имеют неформальный характер и ведутся без правил.
Устранить этот недостаток призваны «формальные» дебаты (впервые оформились в США и Великобритании в начале XX века), имеющие определённые правила, регламент — так называемый формат. В этом смысле дебаты представляют собой формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников-представителей двух противостоящих, соперничающих команд (групп), таким образом, оппоненты выступают в строгой последовательности в соответствии со строгим регламентом.