49. Предложите Ваши рекомендации по разработке наглядных пособий по педагогике. Разработайте наглядное пособие по педагогике

Наглядные пособия в обучении

На уроках осуществляются во взаимосвязи все основные принципы обучения: сознательность, наглядность, систематичность, прочность, учет возрастных возможностей, индивидуальный подход.

В обучении особую роль играет принцип наглядности.

Правильное использование наглядности на уроках способствует формированию четких пространственных и количественных представлений, содержательных понятий, развивает логическое мышление и речь, помогает на основе рассмотрения и анализа конкретных явлений прийти к обобщению, которые затем применяются на практике.

Применение различных средств наглядности активизирует учащихся, возбуждает их внимание и тем самым помогает их развитию, способствует более прочному усвоению материала, дает возможность экономить время. Тема урока и возраст учащихся определяют и характер средств наглядности, и особенности применения их. В таких учебных предметах, как естествознание, история, география, наглядные пособия чаще всего используются для показа изучаемых объектов. Чтобы учащиеся могли составить наиболее правильное, наиболее полное представление о животном или растении, о том или ином событии, о природном явлении и т.п., все это необходимо показать в возможно более естественном виде и так, чтобы хорошо были различимы все нужные детали.

Виды наглядных пособий, используемых в обучении :

Предметы окружающей обстановки.

Демонстрационные изобразительные пособия.

Таблицы. -познавательные;

- инструктивные;

- тренировочные;

- справочные;

Счетные приборы.

Измерительные приборы.

Иллюстрации.

Дидактический материал.

Многие наглядные пособия – таблицы, некоторые модели, абаки для индивидуального пользования, палетки, счетный материал, некоторые виды раздаточного материала и т. п. – могут быть сделаны самими учащимися. При изготовлении того или иного пособия, у учащихся неизбежно возникает интерес к нему, появляется желание разобраться в его назначении и математической структуре. А это приводит к лучшему пониманию и лучшему усвоению учебного материала. В ходе работы по изготовлению пособий осуществляются межпредметные связи: с одной стороны, дети применяют свои математические знания и навыки ( расчет, измерение, черчение). А с другой - они опираются на навыки, приобретенные на уроках труда( вырезание из бумаги, склеивание и др.)

Знание видов наглядных пособий дает возможность правильно их подбирать и эффективно использовать при обучении. А также изготовлять самому или вместе с детьми необходимые наглядные пособия. Наглядные учебные пособия принято делить на натуральные и изобразительные. К натуральным наглядным пособиям,, используемым на уроках , относятся предметы окружающей среды. Среди наглядных изобразительных пособий выделяют образные: предметные картинки, изображения предметов и фигур из бумаги и картона, таблицы с изображениями предметов или фигур. К изобразительным наглядным относятся также наглядные экранные пособия, учебные фильмы.

С точки зрения использования наглядные пособия делят на общеклассные и индивидуальные.

К изготовлению наглядных пособий полезно привлекать детей. Это имеет большое образовательное и воспитательное значение, содействует сознательному и прочному овладению знаниями и умениями, помогает выработке определенных трудовых навыков. Работая с пособиями, изготовленными своими руками, ребенок учится уважительно относиться к труду.

В процессе обучения наглядные пособия используют с различными целями: для ознакомления с новым материалом, для закрепления знаний, умений, навыков, для проверки их усвоения.

Когда наглядное пособие выступает как источник знаний, оно особенно должно подчеркивать существенное- то , что является основой для обобщения, а также показывать несущественное, его второстепенное значение.

Знакомя с новым материалом, нужно использовать наглядное пособие с целью конкретизации сообщаемых знаний. В этом случае наглядное пособие выступает как иллюстрация словесных объяснений.

Согласно «методической пирамиде», эффективность такого вида деятельности, как «работа с наглядными пособиями», достаточно высока – 30 % усвоения информации. А можно ли еще увеличить этот процент? - Оказывается, можно, если руководствоваться китайской пословицей: «Скажи мне - и я забуду. Покажи мне - и я запомню. Дай мне сделать самому - и я пойму». Можно (и нужно!) использовать для демонстрации стандартные наглядные пособия (различные модели, коллекции минералов, гербарии и т.п.), а можно пойти еще и другим путем: самим изготовить оригинальные пособия с обязательным привлечением к этой работе детей. У пионеров и школьников существует хорошая традиция: собирать во время каникул, экскурсий и походов коллекции растений, насекомых или минералов для своей школы.

Такие коллекции обогащают учебные кабинеты школы, являются ценным наглядным пособием, которое помогает учителям укреплять и углублять знания школьников.

Но мало собрать образцы для коллекций, их надо подготовить к экспонированию: высушить или законсервировать, укрепить, наклеить и т. д., подобрать по определенной системе, а затем художественно оформить.

Панно из цветов — хорошее украшение пионерской комнаты, школьных коридоров, учительской, школьного зала.

Темами стендов учебных коллекций растений могут быть: «Листья деревьев нашего края», «Листья наших лесов», «Листья фруктовых деревьев», «Лечебные травы», «Растения края», «Полевые цветы», «Декоративные растения», «Комнатные растения», «Болезни растений», «Растения-паразиты» и т. Д

Признаки хорошего наглядного пособия:

- доступность сюжета;

- достоверность содержания;

- достаточный формат для фронтальной работы;

- красочность и яркость изображения;

- соответствие содержанию изучаемого материала;

- аккуратность и эстетичность самодельных наглядных пособий;

- дозировка наглядных пособий, чтобы урок не был ими перенасыщен;

- время демонстрации наглядного пособия (пособие должно появляться в нужный момент урока и убираться после завершения работы по нему).

8 Проанализируйте исторические формы обучения. Приведите примеры их применения в современном процессе обучения, в том числе по предмету "Педагогика"

Исторически это была самая первая форма обучения (в первобытном обществе, в античных государствах), когда ученик общался с учителем один на один и все задания выполнял индивидуально. В настоящее время эта форма обучения используется при работе с отстающими учениками при репетиторстве. Достоинства:  это обучение позволяет индивидуализировать содержание методы, темпы учебной деятельности детей;  следить за продвижением ребёнка от незнания к знанию, вносить вовремя коррекции как в деятельность ученика, так и учителя. Недостатки:  неэкономичность;  ограниченность влияния учителя;  ограниченность сотрудничества с другими учениками; Индивидуально - групповая форма обучения Учитель занимается с группой детей обычно разного возраста и уровня подготовки. При этом учебная работа оставалась индивидуальной и проводилась учителем с каждым учеником поочередно, остальные ученики занимались своими делами. Эта форма была распространена еще в Средневековье в иезуитских и рыцарских школах. Прием детей в школы шёл в любое время года. Принимали учащихся любого возраста. Уже к концу 16 началу 17 вв. эта форма обучения не отвечала потребностям общества. Недостатки:  подавляющее большинство детей не охвачены обучением  дети, охваченные обучением, приобретали простейшие навыки чтения, письма, счета Классно- урочная форма обучения Развитие промышленности потребовало большого количества квалифицированных кадров, поэтому эта форма пришла на смену индивидуально-групповой. Зародилась она в 16 в. в Украине и в Белоруссии в братских школах (братские школы - это учебные заведения при братствах -объединения православных горожан во Львове, Вальне, Могилёве, Киеве, Луцке). А в 17в. Я.А. Коменский разработал теоретические основы классно-урочной системы. Достоинства этой формы обучения способствовали её быстрому распространению и сейчас она является преобладающей в школах во всем мире. Достоинства:  чёткая организационная структура, обеспечивающая упорядоченность всего учебно-воспитательного процесса.  простое управление этой формой обучения;  возможность взаимодействия детей между собой в процессе коллективного обсуждения проблем, поиска решения задач; 4)  постоянное эмоциональное воздействие личности учителя, их воспитание в процессе обучения:  экономичность обучения, т. к. учитель работает одновременно с большой группой учащихся;  систематичность и последовательность в движении от незнания к знанию. Недостатки:  ограниченное количество обучаемых;  ориентированность на среднего ученика; высокая трудность обучения для слабого ученика; 3)  торможение развития сильного учащегося 4) невозможность полного учета и реализации в образовательном процессе индивидуальных особенностей учащихся — поэтому не прекращаются попытки усовершенствовать урок. Белл - ланкастерская система Эта система появилась в начале 19в. в период бурного роста промышленности, потребовавшего большого количества грамотных рабочих в Англии и Индии. Эта система взаимного обучения. При этой системе более успевающие старшие ученики сначала с утра изучали материал под руководством учителя, а затем, получив инструкцию после обеда обучали младших учеников. Это позволяло осуществлять массовое обучение детей малым количеством учителей. Один учитель мог обучать 200-300 учеников разного возраста, что не обеспечивало необходимого уровня подготовки учеников, он был крайне низким. Мангеймская форма обучения В конце 19века в Германии в г.Мангейме возникла эта система дифференцированного обучения детей. Автор системы - немецкий педагог И.А. Зиккенгер. По этой системе в школе проводилось деление детей по уровню интеллектуального развития и создавалось 4 вида классов: 1)основной (нормальный 8 лет) для детей со средними интеллектуальными способностями; 2)поддерживающий (класс развития 4 года) - для слабых, малоспособных учеников, которые обычно не заканчивают школу 3)вспомогательный (4 года) - для детей, отстающих в умственном развитии 4)переходный (класс иностранного языка; 6 лет) для наиболее способных учеников, которые желали продолжать обучение в реальных школах и гимназиях. Отбор детей производился на основе психометрических обследований, характеристик учителей и результатов экзаменов. В начале предполагалось, что в процессе обучения учащиеся из более слабых классов по мере подготовленности смогут переходить в классы более высокого уровня. На практике таких переходов не наблюдалось из-за того, что такая система обучения не давала возможности слабым ученикам быстрее развиваться и достигать более высокого уровня. Вначале эта система имела много сторонников в разных странах Европы и США. Однако от нее быстро отказались ввиду явных недостатков. Элементы этой системы в наст. время сохранились в школах США, где детей разделяют на классы способных учеников и медленно обучающихся. В нашей стране элементы этой формы тоже нашли своё отражение в специальных школах для одарённых детей; школах нового типа (гимназиях, лицеях), ведущих обучение учащихся на более высоком уровне общего развития и обученности. Батавская форма обучения: Появилась в США в конце 19 в. Она представляла собой попытку исправить недостатки классно-урочной формы, такие как ориентированность на среднего ученика и недостаточный учет индивидуальных особенностей детей. Занятия делились на две части: 1 часть: проведение обычных уроков с целым классом под руководством учителя 2 часть: индивидуальные занятия с теми учащимися, которые не успевают и затрудняются в освоении материала или с теми, кто желает и может глубже изучить предлагаемый материал. Со способными учениками занимался сам учитель, а с отстающими учениками - помощник учителя. Дальтон план (лабораторная форма обучения) Он возник в 1905 г. в американском городе Дальтон, от которого и получил свой название. Эту форму ещё называют лабораторной системой обучения или системой мастерских. Автором являлась Елена Паркхерст. Дальтон-план форма индивидуализированного обучения, приспособленная к возможностям и способностям каждого ученика. Обучение организовано так, что преобладает самостоятельная учебная деятельность ученика, а роль учителя состоит в организации этой деятельности. Обычных классов нет - их заменяют предметные лаборатории и мастерские, где ученики выполняют индивидуальные задания и могут получать помощь учителя, который постоянно там находится. Учащиеся получают в начале учебного года по каждому предмету одно задание, рассчитанное на целый год. Задание разбито по месяцам, неделям и дням с указанием сроков выполнения и отчетов. Ученики также получают все необходимые учебные пособия и различные письменные инструкции, которые содержат подробные указания по выполнению заданий. Жёсткого расписания нет и учащиеся сами выбирают, в каком темпе, чем и когда заниматься. Предусмотрены и общие уроки-конференции по одному часу в день, а также групповые занятия гимнастикой, музыкой, домоводством. Проводится регулярный контроль за выполнением учебного плана. На каждого учащегося вводится специальная карточка и учитель ежемесячно вывешивает для всеобщего ознакомления таблицу с результатами выполнении учащимися заданий. Дальтон - план вначале привлёк внимание педагогов во всём мире. В СССР в 1920-1930-е гг. он широко применялся в модифицированном виде под названием бригадно - лабораторного метода обучения. Учащиеся разбивались на группы (бригады), которые самостоятельно выполняли задания в лабораториях и мастерских, готовили доклады, решали задачи, а отчитывались об их выполнении коллективно. Роль учителя сводилась в основном к выдаче задания и к контролю. Эта форма обучения вначале стала повсеместно насаждаться как единственная форма в советских школах. Но её применение приводило к обезличиванию работы учеников, снижению роли учителя. Резко снижался уровень подготовки учащихся, т.к. им было трудно самостоятельно справиться с заданиями без объяснения учителя. Поэтому в 1932г. в Постановлении ЦК ВКП (б) «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» эта форма обучения была подвергнута критике, осуждена и от нее отказались. Недостатки: 1)  знания учеников были мало систематизированы, часто фрагментарны 2) ученики затрачивали много сил и времени на выполнение отдельных заданий, испытывали трудности при выполнении отдельных заданий. Достоинства: 1) приспособление темпа обучения к реальным возможностям учеников 2) учёт их индивидуальности 3) развитие самостоятельности и инициативы, умения анализировать работу Хотя от дальтон-плана отказались, некоторые его элементы и сейчас присутствуют в работе школ США. Метод проектов Эту систему обучения создал в США профессор педагогического колледжа У.X. Килпатрик в нач. 20 в. Метод проектов получил широкое распространение в 20-х годах прошлого века в советской школе. В основе системы лежала педагогическая концепция Дж. Дьюи «обучение путем делания» Идея У.X Килпатрика состояла в организации активной деятельности учащихся в социальном окружении. Знания и умения учащиеся должны получить в ходе планирования и выполнения постепенно усложняющихся заданий практического характера - проектов. Проекты введены вместо традиционных предметов Темы проектов брались из жизненного окружения, например, «Как тётя Таня выращивает такие прекрасные розы?». Причём темы увязывались с интересами детей и обычно они их сами предлагали. Важным моментом при выборе проекта являлась мотивация учеников. Метод проектов получил широкое распространение, по нему в 1920-е гг. обучалось до 35 000 детей в каждом американском Штате. Однако уже в те годы этот метод подвергался критике за то, что многие проекты не имеют образовательной ценности. В советской школе метод проектов наряду с бригадно- лабораторной формой обучения был достаточно распространён в довоенное время. В ходе разработки того или иного проекта учащиеся получали сведения по разным учебным предметам. Например: проект «Отопление»-дети знакомились с существующими способами отопления помещений, с видами топлива, изучали некоторые вопросы теплофизики, гидравлики, химии, горения, черчения, геометрии. Основной недостаток этой системы - приобретаемые знания отрывочны и мало систематизированы. В последние годы метод проектов вновь привлекает внимание педагогов возможностью придать учебному процессу большую индивидуальную направленность, а ученику проявить инициативу в выборе проекта и его реализации. Идея свободного воспитания школы М. Монтессори Эта школа создана итальянским педагогом и врачом Марией Монтессори после многолетней педагогической работы с психически неполноценными и отстающими в развитии детьми. Считают, что основой обучения младших школьников должны быть занятия с дидактическим материалом в специально организованной окружающей среде, позволяющей осуществить эффективное сенсорное воспитание детей, поэтому главная форма занятий - самостоятельные учебные занятия. Дидактический материал обеспечивает самостоятельное обучение в ходе работы с ним ребёнка: он сам обнаруживает свои ошибки и исправляет их. Взаимодействие учителя и ребёнка основывается на правиле: «Помоги мне это сделать самому. Целенаправленная работа в школе М. Монтессори по развитию у детей зрения, слуха, осязания, вкуса, обоняния и двигательной активности продемонстрировала впечатляющие результаты их общего развития. Идея свободного воспитания, успешно реализованная в школе М. Монтессори, привлекла в наше время множество сторонников и последователей во всём мире. Йена — плана — шуле. Это школьное пед. движение в Зап. Европе- система организации работы школы, разработанная в 1920-х гг. профессором Йенского университета П. Петерсеном (1884-1954). С конца 40-х гг. прошлого века стали открываться такие школы и дет. сады сначала в ГДР, а затем в ФРГ. Особенности этих школ: 1) классно - урочная система заменена «воспитательной общиной», в основе которой лежит уважение к личности ребёнка в сочетании со свободой и самостоятельностью. 2) вместо классов созданы «штамм - группы» из детей 4 -ех возрастов численностью (каждая) до 40 человек. В такой «штамм - группе» каждый год происходит ротация - старшие дети переходят в следующую «штамм - группу», где они станут младшими. В таких группах старшие дети опекают младших, помогают им, командуют ими. Такая организация совместной учёбы и общения детей разного возраста дает большой обучающий и воспитательный эффект. 3) в расписании уроков через каждые 2-3 урока вся штамм - группа собирается вместе в своей комнате, где проводится самоподготовка и взаимопроверка заданий. Обсуждение и выполнение домашних заданий, обмен впечатлениями. 4) домашние задания даются сразу на неделю комплексно 5) учебный день состоит из учебных заданий, выполнения трудовых заданий, бесед, игр. подготовки к праздникам. 6) каждая штамм-группа выпускает свой красочно оформленный календарь на год с описанием состава группы, плана работы на год, увлечениями и интересами детей. Коллективная система обучения от А. Г. Ривина до Л. Трампа В 1918г. учитель А.Г. Ривин в сельской школе под Киевом провёл интересный опыт коллективного обучения учеников. Он в течение года обучал 40 детей разного возраста от 10-16 лет. Ученики работали индивидуально, в парах и в микрогруппах: изучали материал по учебникам, конспектировали, решали задачи, разучивали стихотворения, готовили доклады, отчитывались в приобретённых знаниях перед учителем и друг перед другом. Изучив тему, ученики объясняли её другим членам группы, а также сами получали объяснения своих товарищей. Обычного расписания занятий и традиционных уроков не было. В результате такого обучения за 1 год каждый ученик успел освоить программу 3-4 классов обучения. Коллективное самообучение разновозрастных детей при руководящей роли учителя способствовало быстрому и эффективному развитию учеников: малоразвитые сельские подростки за один год научились логически мыслить, анализировать тексты, доказывать и рассуждать. Однако этот опыт коллективного обучения не был тогда своевременно замечен и оценен. В сер. 50-х гг 20 в. в США профессором Л. Трампом была разработана новая форма обучения, получившая название «План Трампа» («обучение в коллективах»). По этому плану в школе вводятся 3 формы организации учебной работы:  индивидуальная работа в учебных кабинетах и лабораториях  групповая по 10-15 человек  лекционная для 100-150 чел. Лекции читаются профессором и высококвалифицированными преподавателями с использованием современных ТСО. Затем материал лекции прорабатывают и обсуждают в небольших группах учащихся и на семинарах под руководством рядового учителя. Индивидуальная работа проводится в учебных кабинетах и лабораториях. На лекции отводится около 40% учебного времени, на занятия в группах 20%, для индивидуальной работы 40%. Обычных классов и традиционных уроков нет, а состав групп учащихся часто меняется. Этот план не получил широкого распространения в США и в настоящее время по нему работают лишь некоторые экспериментальные школы. Вывод: подводя итог краткому рассмотрению истории организационных форм обучения, следует обратить внимание на то, что в истории педагогики очень много поучительных примеров - как надо и как не надо делать, в ней можно найти многое из того, что в наше время выдается за новации. Следует помнить известный педагогический афоризм «В педагогике всё новое - это хорошо забытое старое». Почти всё уже было в школах до нас, перепробовано за прошедшие столетия. И почти всё отменено за ненадобностью и неэффективностью. Школа - это очень консервативный инструмент, благодаря этому она и выстояла, продолжает развиваться. Не следует поддаваться нововведению директоров, стремящихся «прославить» свою школу любыми средствами, кроме одного: добротными знаниями и учениками. Необходимо относиться с осторожностью к нововведениям, опираясь на знания педагогики, учитывать опыт многих поколений учителей.  Сравните методическую характеристику раздела «Теория воспитания» ХХ и ХХI веков

В ХХ в. в разных странах активно разрабатываются педагогические системы, в центре которых находится воспитывающее влияние группы на личность (Дж. Дьюи, Л. Колберг, Р. Штейнер и др.). В отечественной педагогике 1930-1980-х гг. большую популярность приобрела теория воспитания личности в коллективе (А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, И.П. Иванов, В.М. Коротов и др.).

Бихевиоризм (от англ. behavior – поведение) – психолого-педагогическая теория воспитания. Согласно этой теории, воспитание должно основываться на новейших достижениях наук о человеке.

Классический бихевиоризм (Дж. Уотсон) обогатил педагогическую науку положением о зависимости реакции (поведения) от стимула. Необихевиористы (Б.Ф. Скиннер, К. Халл, Э. Толмен и др.) дополнили цепочку «стимул → реакция» положением о подкреплении: «стимул → реакция → подкрепление».

Бихевиоризм вносит важный вклад в рациональную организацию воспитательного процесса, в разработку современных методик и технологий воспитания. В качестве важных задач воспитания современного человека бихевиористы выделяют формирование научного мировоззрения, рационального мышления, организованности, дисциплинированности, предприимчивости. Важное место в организации воспитательного процесса отводится психолого-педагогической диагностике, использованию электронно-вычислительной техники для обработки диагностических данных.

В основе этого подхода лежит психология бихевиоризма (behavior - поведение), возникшая в начале XX века. Классический бихевиоризм утверждал, что личность определяет поведение, которое можно наблюдать, в отличие от чувств, мышления, составляющих внутренний мир, не доступный изучению с помощью научных методов. Следовательно, предмет психологии – поведение, активность человека. Личность, ее психику они сводили к сумме реакций на ситуации-раздражители (стимулы), опираясь в том числе и на учение Павлова об условных рефлексах. Воспитание и обучение человека поэтому ими рассматривались как выработка социально одобряемых, «правильных» реакций на стимулы, жизненные ситуации.

Скиннер был одним из создателей программированного обучения, в основе которого лежит пошаговый контроль за результатами обучения. Именно он и его сторонники полагали, что его подход позволяет успешно решать проблемы формирования «правильных» граждан, выработки у учащихся школ необходимого поведения. Согласно его концепции, поведение с помощью подкрепления можно и нужно программировать и через это управлять общественной жизнью, избегая бунтов молодежи, антисоциальных проявлений, формируя членов общества с заданными свойствами. Этот процесс он называл «модификацией поведения», подчеркивая, что его система формирует личность с социально одобряемым поведением. Он считал также, что оперантное поведение, то есть поведение в соответствии с системой подкреплений, избавляет человека от морального выбора, от нравственных и духовных факторов, которые, по его мнению, не детерминируют поведение. Тем самым оперантное поведение делает человека по-настоящему свободным.

Учение бихевиоризма об обусловленности поведения человека подкреплением оказало влияние на психологию, психотерапию, педагогику. Последнее выразилось в рекомендациях учителям, социальным работникам, школьным психологам, в обучении учителей профессиональному поведению на основе методик бихевиоризма: учитель должен овладеть и применять в своей практике систему подкреплений – реакций на действия ученика. Более предпочтительными считаются положительные подкрепления, поскольку они вызывают чувство удовлетворения и желание закрепить достигнутые успехи.

Учение Скиннера вызывало и вызывает критику прежде всего за грубое манипулирование личностью. Бихевиоризм сводит жизнь человека к биологическим, механическим реакциям, не принимая в расчет его сознания, ценностей, нравственных принципов, взглядов, мотивов, воли и свободы - всего того, что определяет на самом деле поведение личности.

Прагматическая теория воспитания и развития личности основывается на философии прагматизма (вторая половина ХIХ – начало ХХ в.: Ч. Пире, У. Джемс и др.) которая признаёт в качестве главной ценности практическую пользу. В педагогике идеи прагматической философии наиболее успешно реализовал Дж. Дьюи (США), создавший оригинальную воспитательную систему (сам Дьюи называл её инструментализмом). Основные положения прагматической теории воспитания:

- воспитание как приспособление к жизни, связь обучения и воспитания, школы и жизни;

- опора в учебно-воспитательном процессе на собственную активность детей, поощрение и развитие их самостоятельности;

- практическая направленность и полезность деятельности, выполняемой детьми в воспитательном процессе;

- содержание образования должно полностью определяться интересами ребенка.

Главным недостатком этой теории было пренебрежение систематическими знаниями, что в 1960-е гг. привело к кризису американской школы.

В 1970-х годах педагогический прагматизм трансформировался в неопрагматическую теорию воспитания, сущность которой сводится к самоутверждению личности и усиливает индивидуалистическую направленность воспитания. Идеи таких выдающихся деятелей неопрагматизма как А. Маслоу, К. Роджерс, А. Комбс и др. составили теоретическую основу современной гуманистической педагогики.

Гуманистическая педагогика основной упор делает на деятельности ребенка и создании условий для его развития. Один из важнейших принципов – является безусловная любовь, принятие ребенка таким, какой он есть, положительное отношение к нему. Гуманистический учитель, по К. Роджерсу, должен обладать двумя главными свойствами:

- эмпатией –способность понимать, чувствовать состояние другого, выражать это понимание;

- конгруэтностью – это искренность в отношениях с учениками, способность оставаться самим собой и открытым к сотрудничеству.

Эти два свойства обеспечивают правильную педагогическую позицию для оказания развивающей помощи. Представители гуманистической педагогики считают, что учитель, стремящийся к обучению, центрированному на ученике, должен придерживаться таких правил в педагогическом общении:

1. Демонстрировать доверие детям.

2. Помогать детям формулировать цели, стоящие перед группами и индивидуумом.

3. Исходить из того, что у детей есть мотивация к учению.

4. Выступать для учащихся как источник опыта по всем вопросам.

5. Обладать эмпатией – способностью понимать, чувствовать внутреннее состояние, личность ученика и принимать его.

6. Быть активным участников группового взаимодействия.

7. Открыто выражать свои чувства в группе, уметь придать личностную окраску преподаванию.

8. Владеть стилем неформального теплого общения с учениками.

9. Обладать положительной самооценкой, проявлять эмоциональную уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность.

В рамках такого подхода на Западе, особенно в США, создано огромное количество пособий для родителей, учителей, руководств по самопознанию и самовоспитанию.

К достоинствам гуманистической педагогики относится внимание к внутреннему миру ребенка, ориентация на развитие личности школьника посредством учения и общения; во-вторых, поиск новых методов, форм и средств обучения и взаимодействия с ребенком. Однако гипертрофия этих же черт превращает их в недостатки. Нельзя строить воспитание и обучение исключительно на интересах и самодеятельности детей и на культивировании уникальности личности.

Неопозитивизм(«новый позитивизм» или новый гуманизм) – философско-педагогическое направление, пытающееся осмыслить явления, вызванные научно-технической революцией. Это направление сформировалось на основе этических идей Платона, Аристотеля, Канта.

Основные положения педагогики неопозитивизма (Дж. Вильсон, Л. Колберг и др.):

- отказ в воспитании от устоявшихся идеологий, формирование у ребёнка рационального мышления;

- гуманизация системы воспитания, установления между педагогом и воспитанником субект-субъектных отношений;

- создание условий для свободного развития личности, отказ от манипулирования поведением ребёнка.

Для неопозитивизма характерен культ знания, рациональной интерпретации мира, интеллектуального развития личности. Это является философской основой для разработок процесса обучения как исследования (Дж. Брунер), это объясняет тягу к наукоемким информационным технологиям обучения. Неслучайно одно из его направлений и названий – - сциентизм (science - наука). Сциентистский подход сказывается и на анализе процесса воспитания. По мнению ученых, нравственное развитие зависит от способности личности к моральным суждениям.

Одни из теоретиков «нового гуманизма» Л. Кольберг создал учение о моральном развитии личности, согласно которому личность проходит в своем нравственном развитии три этапа:

- на доморальном уровне ребенок исполняет требования из страха наказания;

- на конвенциональном уровне соблюдение морали определяется стремлением принадлежать группе, обществу, соответствовать их требованиям в целях самосохранения, получения признания и благ;

- третий уровень нравственного развития автономный: человек добровольно избирает нравственное поведение, ибо убежден, что жить надо в соответствии с нормами, им принятыми, он своей свободной волей выбирает добро, справедливость, основываясь на своей совести.

Движение человека к высшей стадии (ее, по данным Л. Кольберга, большинство людей не достигает), развитие способности к моральному суждению определяется сформированностью познавательных структур, конструкций в области моральных принципов, содержания морали, которое автор считает вечным для всех времен и обществ. Иначе говоря, в формировании нравственности акцент делается на моральных рассуждениях и упускаются из виду нравственные чувства, поведение, которое детерминируется социальными институтами, обществом.

В этой концепции как положительные моменты надо отметить стремление формировать свободную, самостоятельную личность, которая определяет свое нравственное поведение на основе моральных знаний, сознания, совести (на высшей стадии развития); также ориентация на интеллектуальное развитие, высокий научный уровень обучения и исследовательские методы в обучении. Однако воспитание в значительной мере сводится к языковым, умозрительным рассуждениям, часто далеким от социальных, по-настоящему жизненных проблем.

На развитие педагогической теории в ХХ в. существенное влияние оказало ещё одно популярное направление философии – экзистенциализм. Экзистенциализм признаёт личность высшей ценностью мира и провозглашает уникальность каждого человека. Человек находится во враждебной социальной среде, стремящейся сделать всех людей одинаковыми, поэтому он вынужден противостоять ей, чтобы сохранить свою уникальность.

Экзистенциалистское направление в теории воспитания представлено многими школами и отличается большим разнообразием подходов. Общая особенность экзистенциальных концепций воспитания состоит в недоверии к возможностям педагогического управления развитием личности ребёнка (Г. Марсель, У. Баррет, Дж. Кнеллер и др.). Роль педагога, по мнению представителей экзистенциальной педагогики, состоит, прежде всего, в создании для ребёнка таких условий, в которых он мог бы свободно развиваться. Основной метод воспитания – диалог, сократическая, эвристическая беседа, в результате которой развивается потребность в самопроникновении, самоанализе и способность смотреть критически, стоически жизни в лицо. То же касается процесса обучения: он строится как обсуждение проблем, ситуаций, в которых ученики устанавливают «свою» истину и формируют «свое» знание. Рекомендуется организовывать познание через интуицию, озарение, искусство, а не путем логики, науки.

Экзистенциалистская педагогика не признает и активно отрицает воспитание в коллективе и коллективизма, так как подлинный человек в мире одинок и отважен перед лицом судьбы и совести. Задача школы – поддержать, развить творческое начало индивидуальности, стимулировать креативность школьника.

В таком подходе к воспитанию много привлекательного, особенно для утонченной европейской интеллигенции: формирование глубокой, самостоятельной личности, противостоящей конформизму и тоталитаризму. С другой стороны, круг интересов и деятельности «экзистенциальной» личности ограничен саморефлексией, направлен внутрь Я, отрывает человека от активной преобразующей работы в реальной жизни. Это делает педагогику экзистенциализма педагогикой избранных.

Неотомизм – религиозно-философское учение, получившее название от имени католического богослова и мыслителя Фомы (Томы) Аквинского (XIII в.). Основное положение неотомизма состоит в двойственной природе человека как единства его «материальной и духовной сущностей».

Педагогика неотомизма (Ж. Маритен, У. Макгакен, М. Казотти и др.) утверждает христианские и общечеловеческие ценности в воспитании (воспитание доброты, гуманизма, честности, любви к ближнему и т.д.). Иначе говоря, нравственное воспитание, согласно неотомистской теории, неизбежно приобретает религиозный характер.

Составьте рекомендации по мотивации обучения педагогике

Мотивация. Педагогика трактует это понятие так.

Мотивация – общее название для процессов, методов и средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.

Учебная мотивация – проявляемая учащимися мотивированная активность при достижении целей учения. Наиболее значимыми для учащихся являются следующие мотивы:

• познавательные;

• коммуникативные;

• эмоциональные;

• саморазвития;

• позиция школьника;

• достижения;

• внешние (поощрения, наказания).

Своеобразие учебной мотивации состоит в том, что в процессе деятельности по ее осуществлению ученик усваивает знания и формируется как личность.

Доказано, что одним из главных условий успешного обучения является мотивация учения.

Для того чтобы грамотно организовать процесс мотивации и управлять им, необходимо провести

• диагностику учебной мотивации учащихся, которая включает в себя – анкетирование учащихся начальной школы, в результате которого определятся уровни мотивации по диапазонам: высокий, средний, низкий; (Приложение 1) – анкетирование учащихся средней школы, в результате которого определятся значимые для учащегося мотивы учения; (Приложение 2)

• самоанализ и административный анализ работы учителя по созданию мотивационной сферы учащихся. (Приложение 3)

Наиболее значимыми в этой работе можно считать следующие установки и действия учителя:

– учет возрастных особенностей школьников;

– выбор действия в соответствии с возможностями ученика;

– совместный с учащимися выбор средств по достижению цели;

– использование коллективных и групповых форм работы;

– использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;

– использование игровых технологий;

– нестандартная форма проведения уроков;

– создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества; (Приложение 4)

– создание ситуации успеха;

– вера учителя в возможности ученика;

– применение поощрения и порицания;

– формирование адекватной самооценки у учащихся;

– эмоциональная речь учителя.

Скороходова Н.Ю в книге “Психология ведения урока” пишет: “Технология развития мотивации учения в современной школе строится на развитии мотива достижения учеников. Эта технология включает как создание особой учебной программы с большим количеством фиксируемых градаций по сложности задач, времени усвоения и т.п., так и особый стиль взаимодействия учителя и ученика на уроке”.

Анализируя результаты анкетирования учащихся и действий учителей можно составить план коррекционной работы по созданию мотивационной сферы учащихся.

Процесс формирования мотивации должен стать значительной частью работы учителя. Формированию положительной мотивации к учению является урок. Урок был и остается основным элементом образовательного процесса.

На уроке работают двое – учитель и ученик, и только правильно организованная работа может побуждать ученика учиться.

Привить интерес к изучаемому предмету – значит добиться в дальнейшем высокого уровня обученности учащихся и хороших показателей качества знаний, то есть достичь основной цели обучения. Существует множество методов, посредством которых можно заинтересовать детей, повысить их учебную мотивацию.

В настоящее время сложно представить подготовку к занятиям, их проведение без использования современных информационно-коммуникативных технологий. При этом применение информационных технологий заставляет пересматривать не только планирование, но и содержание учебного предмета. Также меняется и роль обучающихся. Задача школьников сводится к постоянному самостоятельному поиску, обобщению и систематизации изучаемого материала, так как современные информационные системы обеспечивают доступ к большому объему знаний. И для того, чтобы “не потеряться” в этом потоке информации ребенку нужна помощь учителя, владеющего современными педагогическими технологиями.

Большой популярностью у учителя стали пользоваться следующие виды работы:

• работа с электронными учебниками;

• работа с демонстрационными материалами;

• компьютерные тесты;

• использование ресурсов Internet для подбора справочных материалов.

• использование слайд – презентаций.

Учитель ставит перед собой следующие цели:

• расширить кругозор учащихся, используя материал из разных источников информации; учащиеся могут работать по группам, всем классом или индивидуально.

• дифференцировать урок, давая возможность детям с различными интересами и способностями выбрать нужный материал.

• активизировать познавательную деятельность учащихся – получить как можно больше информации за меньшее время.

Использование современных технологий на уроках помогает создать благоприятную эмоциональную обстановку, повышает мотивацию обучающихся к изучаемому материалу, углубляет знания, способствует развитию психологических процессов, что в конечном итоге, повышает качество знаний обучающихся.

Заметно повышает мотивацию учащихся благоприятный и продуктивный микроклимат на уроке. Его поддержанию на уроке способствует вовлечение в деятельность всех учащихся класса; создание нестандартных ситуаций; демонстрация достижений каждого учащегося на каждом уроке; умение хвалить любого ученика на каждом уроке, даже за малые достижения и успехи.

Учитель в своей работе не должен забывать о таком понятии, как активная мотивация.

Активная мотивация предполагает, что

• никакие результаты нельзя признать хорошими, как бы высоки они ни были, если ученик мог бы достигнуть более высоких результатов;

• никакие результаты, как бы они не были малы, нельзя признать плохими, если они соответствуют максимальным возможностям ученика.

Значительное влияние на развитие мотивации учения могут оказывать родители. Для формирования положительной мотивации родителям можно опираться на следующие советы педагогов:

• интересоваться делами, учебой ребенка;

• помогать при выполнении домашних заданий в форме совета, не подавлять самостоятельность и инициативность;

• объяснять ребенку, что его неудачи в учебе – это недостаток приложенных усилий (что-то не доучил, что-то не доработал);

• чаще хвалить детей за их успехи, тем самым давать стимул двигаться дальше.

По теме “Мотивация учения – основное условие успешного обучения” можно провести педагогический совет.

Цель:

• обобщить и систематизировать теоретический материал по теме.

• познакомиться с приемами формирования мотивационной сферы учения, используя практический опыт учителей.

План проведения педсовета:

• Теоретический материал по теме педсовета. (Приложение 5)

• Итоги анкетирования учащихся.

• Итоги самоанализа и административного анализа уроков.

• Выступления учителей.

• План работы по созданию мотивационной сферы учащихся.

Рекомендуемая литература для подготовки педагогического совета:

• Скороходова Н.Ю. “Психология ведения урока”.

• Шапарь В.Б. “Практическая психология. Психодиагностика групп и коллективов”.

• Ассоциируйте принципы обучения педагогике и методы обучения педагогике с предметами, образами, цветами. Ответ поясните

• Принцип педагогики

• Принципы я представляю виде белой чистой бумаги потому что с бумагой можно сделать все что захочешь например принципа наглядного примера

• Метод это дорога выхода из ситуации если не подходит этот путь то можно найти другой путь его решения.

• Это примерно

Оцените по 10-баллной шкале коучинга Вашу методическую культуру. На какой позиции Вы сейчас находитесь? Каков идеал 10 баллов?

Что Вам необходимо сделать в ближайщее время, чтобы перейти на  следующий уровень?

Это помните мы делали с магистранткой на уроке лестница успех

Например я знала это но хотелось узнать больше или. я не знал но мне хочется узнать