10.Сравните практические и семинарские занятия в обучении педагогике. В чем их различие

Термин "практическое занятие" включает такие виды занятий, как л лабораторная работа, семинарское занятие, практикум. Практические занятия играют ведущую роль в формировании навыков и применении приобретенных знаний Практические занятия логически продолжают работу начатое на лекциях Все формы практических занятий предназначены для отработки практических навыков.

Если лекция закладывает основы научных знаний в обобщенной форме, то практические занятия имеют целью расширить, уточнить эти знания, выработать профессиональные навыки.

Практические занятия развивают научное мышление и язык студентов, позволяют проверить их знания, в связи с чем упражнения, семинары, лабораторные работы является важным средством обратной связи.

Семинарские занятия получили название от латинского seminarium, что в переводе означает \"рассадник\" Их проводили в древнегреческих и римских школах как сочетание диспутов, сообщений учащихся, комментариев.

Главная цель семинарских занятий - содействие углубленному усвоению студентами наиболее сложных вопросов учебного курса, побуждения студентов к коллективного творческого обсуждения, овладение научным мы методами анализа явлений и проблем, активизации к самостоятельному изучению научной и методической литературы, формирование навыков самообразования.

В процессе подготовки к семинару студенты самостоятельно отрабатывают литературу (учебную, методическую, научную), учатся критически оценивать различные источники знаний Дидактическая ценность семинаров заключается так так же в том, что за незначительного количества студентов (академическая) преподаватель может плодотворно влиять на аудиторию как в образовательном, так и в воспитательном планеі.

Во семинарским занятиям понимают форму учебного занятия, при которой преподаватель организует дискуссию по заранее определенным темам, к которым студенты готовят тезисы ответов или индивидуально выполненные Рефер рати-доклады Такие семинары называют также семинары-дискуссиии.

Семинары-практикумы посвященные обсуждению различных вариантов решения практических ситуационных задач.

15. Охарактеризуйте особенности педагогики ххi века. Оцените современные изменения

UNESCO (2010) выбрала постоянную методическую стратегию преподавания, ориентированную на будущее:

- Экспериментальное обучение (Еxperiential Learning),

- Сторителлинг (Storytelling), Сторителлинг – это способ передачи информации и нахождения смыслов через рассказывание историй. Красиво и грамотно рассказанных историй (байки, притчи, сказки). Он используется как в психотерапии, это направление получило название "нарративной психотерапии", так и в публичных выступлениях и в менеджменте, где это обычно называется "оrganizational storytelling http://www.newcode.ru/doku.php/storytelling

- Обучение ценностям (Values Education),

- Исследовательское обучение (Enquiry Learning),

- Соответствующая оценка (Appropriate Assessment),

- Решение будущих проблем (Future Problem Solving),

- Внеклассные занятия (Learning Outside the Classroom),

- Решение проблем в сообществах (CommunityProblemSolving).

Данная стратегия служит ориентиром для педагогов всего мира.

Как отмечают современные исследователи, обновление содержания образования должно происходить в основном по двум причинам: первая – экономическая, то есть подготовить детей таким образом, чтобы они могли занять свое место в экономике XXI века, и вторая – культурная, как научить детей сохранять культурную самобытность и передавать свое культурное наследие, при этом не выпадая из процесса глобализации.

В настоящее время происходит замена потребности человека в образовании от «человека знающего» (т. е. вооруженного системой знаний, умений и навыков) к «человеку, подготовленному к жизнедеятельности», т.е. человеку, способному активно и творчески мыслить и действовать, саморазвиваться, интеллектуально, нравственно и физически самосовершенствоваться.

Важным является интеграция в образовательные программы навыков, необходимых в 21-м веке, таких, как критическое мышление, решение проблем, технологическая грамотность, с ценностями – такими, как чувство принадлежности к социуму и стране, и, конечно же, готовность к обучению на протяжении всей жизни.

Современная педагогика перестраивает свою теорию, четко ориентируя ее на ЛИЧНОСТЬ: личность студента, ученика, школьника, ориентируя всю систему

Мы переходим: от …	к …
Техногенной цивилизации	Антропогенной цивилизации
Обучаемого – объекта	Обучаемому – субъекту
"Человека знающего"	"Человеку, подготовленному к жизни", "человеку действующему"
Функциональной подготовки в профессии	Самореализации и саморазвитию личности специалиста (реализации в профессии)
Ведущего сопроцесса в педагогическом процессе - обучения	Ведущему сопроцессу в педагогическом процессе – развитию
Педагогики воспроизведения Школы памяти	Педагогике творчества Школе мышления
Педагогики мероприятий	Педагогике отношений
Педагога-опекуна	Педагогу-менеджеру
Доминирования авторитарного стиля взаимодействия	Доминированию демократического стиля взаимодействия
Доминирования деятельностного подхода	Социализации через деятельность, общение, саморазвитие личности

образования на ее развитие. Эти изменения вызваны изменениями в обществе. Доминирование технократического миропонимания, мировоззрения и мышления привело человечество к глобальным проблемам в конце ХХ в. Наиболее мощная из них - экологическая, связанная с выживанием человечества на Земле. Это заставило пересмотреть взгляды на дальнейшее развитие человечества и привело к гуманизации общества и образования.