37. Составьте Ваши методические рекомендации для ведения семинаров или практических занятий по педагогике.

• Четко ставить цели данного занятия

• Сформулировать задачи занятия,чтобы достичь цели урока

• Работать по определенному плану

• Использовать разные средства обучения

• Проводить в разной форме занятия,чтобы было интересно учащимся итд.

41. Предложите как педагог-методист критерии оценки занятия по педагогике

В настоящее время четкая количественная оценка деятельности преподавателя невозможна из-за отсутствия единой методологической базы концептуального и математического моделирования управления процессом индивидуального развития обучающегося. Нет также и каких-то общепринятых критериев оценки деятельности преподавателя. В этой области знаний существует достаточно много различных методик и предложений. В данной работе обсудим одну из них, разработанную специально для преподавателей в технических высших учебных заведениях. 

Необходимо подобрать критерии, отражающие качество деятельности педагога. Выделим эти показатели и предложим методику их оценки по пятибалльной шкале. 

I. Степень корректности постановки целей и задач дидактического процесса. 

"5" - основные цели деятельности педагога полностью соответствуют требованиям времени, практически реализуемы, согласуются с целями педагогической системы более высокого порядка, а поставленные задачи полностью соответствуют основным целям с учетом динамики развития. 

II. Уровень контроля основных факторов достижений обучающихся.

"5" - педагог создает дидактическую структуру, обеспечивающую непрерывную коррекцию объемов, интенсивности, формы педагогических воздействий, направленных на достижение актуальных и долгосрочных целей обучения и воспитания, прогнозирование их результативности. 

III. Уровень методической деятельности педагога. 

"5" - педагог отличается рационализаторскими способностями: систематически знакомится с достижениями научно-технического прогресса (либо сам ведет научно-исследовательскую деятельность), стремится находить новые решения различных педагогических задач, улучшает условия дидактического процесса при существующих условиях. 

IV. Уровень противодействия случайным и негативным факторам. 

"5" - педагог постоянно измеряет, оценивает случайные и негативные факторы, минимизирует их воздействие, стремится их прогнозировать и предупреждать. 

V. Уровень объективности и справедливости оценивания обучающихся. 

"5" - педагог при оценивании обучающихся исходит из соотношения между должным уровнем культуры личности и деятельности занимающихся с фактическим, а поведение обучающихся оценивает с точки зрения социальной значимости. 

Также можно выделить несколько других компонентов педагогического мастерства. Элементы этой схемы также могут служить показателями уровня освоения педагогической деятельности:

• Варьирование стимуляции учащегося (может выражаться, в частности, в отказе от монологичной, монотонной манеры изложения учебного материала, в свободном поведении преподавателя в аудитории и т.п.).

• Привлечение интереса с помощью захватывающего начала (малоизвестного факта, оригинальной или парадоксальной формулировки проблемы и т.п.).

• Педагогически грамотное подведение итогов занятия или его отдельной части.

• Использование пауз или невербальных средств коммуникации (взгляда, мимики, жестов).

• Искусное применение системы положительных и отрицательных подкреплений.

• Постановка наводящих вопросов и вопросов проверочного характера.

• Постановка вопросов, подводящих учащегося к обобщению учебного материала.

• Использование задач дивергентного типа с целью стимулирования творческой активности.

• Определение сосредоточенности внимания, степени включенности студента в умственную работу по внешним признакам его поведения.

• Использование иллюстраций и примеров.

• Использование приема повторения.