3. Структура и уровни педагогической деятельности.

Н. В. Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный.

Конструктивная деятельность, в свою очередь, распадается на конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса). Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности. Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.

Уровни педагогической деятельности:

1) репродуктивный (педагог умеет пересказать другим то, что знает сам, и так, как знает сам);

2) адаптивный (педагог умеет не только передать информацию, но и трансформировать ее применительно к особенностям объекта, с которым имеет дело);

3) локально моделирующий (педагог умеет не только передавать и трансформировать информацию, но и моделировать систему знаний по отдельным вопросам);

4) системно моделирующий знания (педагог умеет моделировать систему деятельности, формирующую систему знаний по своему предмету).

4. Функции педагогической деятельности.

Все педагогические функции (Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков, В.А. Сластенин и др.) все педагогические функции разделяются на две группы — целеполагающие и организационно-структурные. В первую группу входят ориентационная, развивающая, мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся) и информационная функции. 

Обобщение материалов многих исследований группы организационно-структурных функций позволяет отметить общее содержание входящих в эту группу конструктивной, организационной, коммуникативной и гностической функций.

Так, конструктивная функция обеспечивает:

а) отбор и организацию содержания учебной информации, которая должна быть усвоена учащимися; б) проектирование деятельности учащихся, в которой информация может быть усвоена; в) проектирование собственной будущей деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися.

Коммуникативная функция предполагает установление правильных взаимоотношений: а) с учащимися;

б) с другими учителями и администрацией школы.

Гностическая функция предусматривает изучение: а) содержания и способов воздействия на других людей; б) возрастных и индивидуально-психологических особенностей других людей; в) особенностей процесса и результатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков.

5. Профессионально значимые личностные качества учителя.

Для учителя способность обучаться – коммуникативная способность – главная среди прочих. К важнейшим качествам личности учителя можно и нужно отнести готовность к эмпатии, т.е. к пониманию психического состояния учеников, сопереживанию и потребность к социальному взаимодействию. В трудах учёных большое значение придаётся педагогическому такту, в проявлении которого выражается общая культура учителя и высокий профессионализм его педагогической деятельности.

Доминантными являются качества, отсутствие любого из которых влечет невозможность эффективного осуществления педагогической деятельности.Например: Целеустремленность - умение направлять и использовать все качества своей личности на достижение поставленных педагогических задач. Уравновешенность — способность контролировать свои поступки в любых педагогических ситуациях. Честность — искренность в общении, добросовестность в деятельности. Толерантность — терпеливость в работе с детьми.

Под периферийными понимаются качества, которые не оказывают решающего влияния на эффективность деятельности однако способствующие ее успешности. Например: чувство юмора, мудрость, внешняя привлекательность. Негативными являются качества, влекущие снижение эффективности педагогического труда. Например: пристрастность – выделение из среды учащихся «любимчиков». Публичное выражение симпатий и антипатий по отношению к детям.