Показатели самоопределения личности на начало эксперимента

Показатели	Норма	Экспериментальный класс	Контрольный класс
Наличие цели в жизни	31	28,3	28,1
Интерес и эмоциональная насыщенность Жизни	30	20,2	21,3
Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией	24	21,3	21,8
Локус контроля “Я” (Я - хозяин жизни)	20	16,0	17,4
Локус контроля - жизнь (управляемость жизнью)	30	19,8	18,7
Общий показатель уровня осмысленности жизни (самоопределения)	100	94,5	102,4

Анализируя состояние в этих классах, мы видим, что ученики почти не отличаются друг от друга по интересующим нас показателям. Так, учащиеся (в среднем) не демонстрируют нормативные значения. По наличию целей в жизни классы различаются в десятых долях балла. Интерес и эмоциональная насыщенность жизни у учеников контрольного класса на 1,1 балл выше чем у экспериментального, и т.д.

Следовательно, исходное положение в выбранных нами классах не отличается. Количество учеников, набор педагогов-предметников также практически одинаков.

В связи с тем, что в круг рассматриваемых нами вопросов входило изучение сущности культурного самоопределения старшеклассников через проживание ими сфер молодежных субкультур, мы также рассматривали субкультурную ориентацию учеников данных классов на момент начала эксперимента.

Это позволяло нам проследить эволюцию субкультурной направленности учащихся, взаимосвязь ее с субкультурной направленностью семей учеников, а также выявить связь способа выхода из конфликтной ситуации с типом субкультуры.

В таблице 8 нами представлена структура класса, базирующаяся на субкультурной ориентации учащихся в процентном отношении представителей разных субкультур.

Таблица 8.

Субкультурное пространство классов на начало эксперимента (в %)

Тип субкультуры	Экспериментальный класс	Контрольный класс
Открытая	24	26
Самодостаточная	38	35
Компромиссная	29	30
Ломающая	04	05
Закрытая	05	04

Из таблицы 8 следует, что на начало эксперимента субкультурное пространство классов сходно между собой.

Поскольку по результатам, приведенным в таблице 7, мы увидели, что ученики в среднем показывают пониженный уровень самоопределения по сравнению с возрастной нормой, то дальнейшую нашу работу мы стали проводить с учетом полученных данных.

Проведя анализ социокультурной ситуации в экспериментальном и контрольном классах, мы сочли целесообразным включить в работу проведение занятий с учащимися, имеющих целью их поддержку, формирование у них спектра знаний, умений и навыков, помогающих осуществлять культурную адаптацию, в том числе:

-умение расширять видение культурного пространства, что приведет к увеличению собственных культуротворческих способностей;

-умение понимать пользу усваиваемых элементов культуры для успешной самореализации, что приведет к сознательному самовоспитанию;

-умение структурировать и простраивать виды деятельности;

-умение развивать психические и физические функции, необходимые для оптимального течения культурной адаптации;

- навыки интро-субкультурной и интер-субкультурной коммуникации;

-способы овладения знаковыми признаками культурного поведения;

-навыки проживания в ситуациях успеха и неуспеха, умение их применять;

- знание и понимание смыслов культурных традиций учебного заведения, поселения и региона в целом, нации и наций.

Итак, мы считаем, что в условиях целенаправленной и разнообразной по формам педагогической поддержки расширяется пространство культурного взаимодействия с учеником. Совокупность компонентов самоопределения предполагает мультикультурную работу педагога, которая учитывает многообразие культурных запросов детей. Подобная деятельность предусматривает направленность педагогов на поддержку одновременно всех компонентов, составляющих культурное самоопределение старшеклассника.