Глава IV

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА КУЛЬТУРНОГО

САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ПЕДАГОГИКИ СВОБОДЫ

4.1. Разработка содержания и форм педагогической поддержки

культурного самоопределения

Реализация приведенных нами идей педагогики Свободы и другие теоретические посылки легли в основу разработки содержания и форм педагогической поддержки культурного самоопределения старшеклассников.

Сразу оговорим, что содержание педагогической деятельности должно исходить из потребности учеников. Именно поэтому следующая таблица построена нами в логике, во-первых, соответствия деятельности учеников компонентам культурного самоопределения, и, во-вторых, соответствия содержания поддержки – деятельности учеников.

Таблица 5.

Содержание педагогической поддержки культурного самоопределения

Компоненты культурного самоопределения	Деятельность старшеклассника	Содержание педагогической поддержки
Набор информации	-Наблюдение, общение, восприятие культуры через литературу, средства массовой информации	-Увеличение объема предоставляемой информации, -объяснение категории “необходимость” и “достаточность” элементов культуры, -ознакомление ученика с основами рефлексии, -видоизменение игровой формы работы в соответствии с запросами возраста, -демонстрация многообразия проявлений культуры, -создание поля общения
Развитие культурных установок	Накопление опыта: -личного характера, -текстового плана, -моделируемого, -воображаемого	-Поддержка проявляемых эмоций, -углубление рефлексии, -ориентационно-ролевое моделирование, -тренинги навыков общения
Само познание	Анализ: ощущений, действий, ответной реакции среды на собственную деятельность	-Знакомство учащихся с результатами тестов, -создание ситуации успеха, -трансляция ответной реакции среды, -поддержка в выборе адекватных форм культурного поведения, -создание условий для культивирования индивидуальных задатков, -поддержка формирования адекватной самооценки

Окончание таблицы 5.

Компоненты культурного самоопределения	Деятельность старшеклассника	Содержание педагогической поддержки
Само сознание	Развитие: способности к со=творчеству, позиции диалога, коммуникативных способностей, интроспективы познания, способности к рефлексии.	-Фиксация линий взаимосвязи культурного поля и ученика, -отработка способности комплексного реагирования на культурные ценности, -анализ выбранных способов культурной деятельности и познания, -сопоставление соответствия стратегий вербального и невербального поведения

Но, кроме того, педагогическая поддержка простраивается не только в логике самоопределения учеников, но и в различных направлениях в соответствии с функциональными обязанностями освобожденного классного воспитателя.

Для того чтобы составить более полное представление о предлагаемом нами содержании поддержки, нам следовало рассмотреть основные направления работы современного педагога.

Во 2-й главе нами анализировался некоторый опыт учебных учреждений с этой точки зрения. В связи с тем, что эксперимент проводился на базе гимназий №1, № 5 г. Саратова, то в своих рассуждениях мы отталкивались от существующей в них структуры работы ОКВ.

Напомним, что в этих гимназиях сложилось определенное мнение по определению функциональных обязанностей ОКВ. Оно предусматривает наличие трех направлений деятельности:

1. Куратор – психолог;

2. Куратор – социальный педагог;

3. Куратор – организатор.

Выполняя функцию психолога, педагог проводит диагностику индивидуальных особенностей учащихся, социометрические измерения классного сообщества, заполняет психолого-педагогические карты учеников, проводит/участвует в психолого-педагогических консилиумах совместно с педагогами, работающими в одном классе.

В качестве социального педагога – взаимодействует с родителями, с педагогами сферы дополнительного образования, решает проблемы социальной поддержки.

И, наконец, организаторская функция включает в себя организацию и проведение внеклассных мероприятий, учебного процесса, ведение документации.

Опыт нашей деятельности в качестве ОКВ показывает, что этот перечень охватывает далеко не все направления деятельности освобожденного классного воспитателя.

Во-первых, исходя из идей педагогики Свободы, необходима углубленная индивидуальная работа, которая становится наиболее эффективной в ходе индивидуальных консультаций.

И это направление особенно важно для культурного самоопределения старшеклассника, поскольку изучаемый процесс носит сугубо личностный, индивидуальный характер. Именно при индивидуальном консультировании раскрываются смыслы действий, вербального и невербального поведения старшеклассника, выявляются приоритеты его субкультурного поведения, а в связи с этим для учителя становится возможной позиция диалога и договора с учеником.

Во-вторых, мы считаем целесообразным включить в данный перечень координирующее направление. Свое мнение мы основываем на том факте, что при поддержке компонентов самоопределения чрезвычайно важными становятся координация и при необходимости коррекция отношений в системах “ученик – культурные ценности”, “ученик – самоценности”, позволяющая ему увидеть и адекватно оценить ответную реакцию среды на свои действия, проанализировать культурную активность.

Исходя из вышесказанного, мы предлагаем следующие направления педагогической поддержки:

• психологическое (педагог – психолог),

• социально-педагогическое (социальный педагог),

• координирующее (включающее деятельность по координации действий участников учебно-воспитательного процесса: педагог – координатор образовательного процесса),

• индивидуально-консультирующее (педагог – индивидуальный консультант),

• организационное (педагог – организатор образовательного процесса).

Причем, доля того или иного направления в общей структуре педагогической деятельности освобожденного классного воспитателя не является константой, а постоянно меняется в зависимости от темпов прохождения учеником этапов культурного самоопределения. В этом случае работает эффект динамики востребованности учеником “защиты – помощи – поддержки – педагогического сопровождения”, описанный нами ранее: с возрастом человек все менее нуждается в защите и все более в педагогической поддержке и педагогическом сопровождении. Таким образом, с течением времени уменьшается степень зависимости ученика от взрослого человека, что естественно и не требует отдельных доказательств.

Следует указать, что каждое направление имеет свою содержательную сторону и выражается в различных формах, соответствующих сущности культурного самоопределения. Все это представлено в таблице 6.

Примечание: под цифрами 1 и 2 в столбце “компоненты” показаны их особенности: 1 – на какую форму работы делается акцент; 2 – какое направление поддерживающей деятельности преобладает.

Таблица 6.