Функции и содержание работы

• Аналитическая включает изучение и анализ индивидуальных особенностей детей; процесса становления коллектива; состояния и условий семейного воспитания и пр.

• Прогностическая функция предполагает предвидение результата намеченного воспитательного действия и планирование пути разрешения негативных последствий; прогнозирование сроков прохождения коллективом этапов становления; определение ближних и дальних перспектив деятельности учащихся, составление плана воспитательной работы; предвидение последствий складывающихся отношений; построение модели поддержки для класса.

• Организационно-координирующая функция касается помощи учащимся и сотрудничества с ними в процессе и организации общественно-значимой деятельности; организации взаимодействия с семьями учащихся; координации воспитательных усилий педагогов класса, психологов, социальных работников и других субъектов образовательного процесса.

• Коммуникативная призвана содействовать построению оптимальных взаимоотношений в системах “учитель-родитель”, “учитель-ученик”, “родитель-ученик” и корректировать (совместно с психологом, социальным работником) поведение социально дезадаптированных детей.

Регламент работы окв на неделю

Деятельность ОКВ	Объем времени (час)
Индивидуальная работа с детьми	8
Посещение уроков	10
Подготовка и проведение классных часов	3
Работа с документацией (анализ результатов диагностик, журнал, дневники, личные дела, психолого-педагогические карты учащихся)	4 (в среднем)
Работа с учителями	1
Работа с родителями	1
Работа с социумом, связь с внешкольными организациями	1
Походы, экскурсии	1 (в среднем)
Методическая работа	6
Участие в педагогических советах, производственных совещаниях	1
Итого	36

Примечание: регламент мобилен, виды работы могут меняться в течение времени в зависимости от ситуации в классе, возраста детей. Что касается общего рабочего времени, то, напоминаем, речь идет об освобожденных классных воспитателях.

Мы считаем, что введение института освобожденных классных воспитателей, несмотря на многочисленные положительные стороны (наличие времени на индивидуальное общение с учеником, всестороннее изучение его личности с целью предоставления помощи и возможности осуществить поддержку в случае запроса со стороны старшеклассника и т.д.) имеет и отрицательные моменты, так, например, зачастую разводит понятия “учитель” и “воспитатель”, т.е. ограничивает воспитательную функцию учителя. Но процесс воспитания не может происходить исключительно во внеклассной работе, как это было уже не раз доказано. В этой связи мы считаем необходимым говорить об участии в работе по педагогической поддержке самоопределения старшеклассника не только освобожденных классных воспитателей, но и всего педагогического коллектива в целом.

Современные гимназии и другие альтернативные учебные заведения, кроме всего прочего, являются как бы своеобразными экспериментальными площадками для инновационных образовательных процессов, внедряющихся в практическую педагогику. Но доля подобных учебных заведений в общем числе школ сравнительно невысока. В средних же школах нет должности освобожденного классного воспитателя. Закономерно встает вопрос: кто и каким образом будет осуществлять поддерживающую деятельность в традиционных условиях?

Отвечая на него, особенно отметим, что зачастую именно учащимся школ бывает необходима оперативная поддержка. Нам представляется целесообразным в этих случаях культивировать педагогическую поддержку как форму работы команды педагогов на классе, возглавлять которую будет традиционный классный воспитатель. Основные же направления поддержки в порядке личной договоренности, исходя из индивидуальных особенностей преподавателей, распределяются между представителями этой команды. В принципе, мы считаем, что вопросы, связанные с педагогической поддержкой учащихся, могут решаться не столько введением новых должностей и функциональных обязанностей, сколько наполнением новым смыслом и новым содержанием уже имеющихся.