Виды приемов педагогической поддержки и сопровождения

	Виды педагогической поддержки
По степени участия взрослого	Непосредственная		Опосредованная
По времени оказания	Опережающая	Своевременная		Предупреждающее последействие
По длительности	Кратковременная	Пролонгированная		Дискретная

Опережающая педагогическая поддержка – процесс создания условий для адекватного восприятия учениками информации вербального и невербального характера, затрагивающей направленность их интересов и поведения как в настоящем времени, так и в недалеком будущем, с целью помочь им осознать и проявить для себя зону ближайшего культурного развития и поддержать пробуждающийся интерес к саморазвитию. Важен момент эмоционального заражения, что более подробно будет рассмотрено ниже.

Обсуждая проблему педагогической поддержки и ее образующих, мы обращаем особое внимание на еще один важный, с нашей точки зрения, аспект – профессионализм педагога, осуществляющего эту деятельность.

Прежде всего профессиональные качества педагога, работающего в соответствии с идеями педагогической поддержки, основываются на общечеловеческих принципах: не навреди, принимай ребенка таким, каков он есть, доверяй, уважай, считай партнером.

Чтобы реализовать эти принципы, необходимы определенные способности гуманистического и демократического общения, развитая психологическая культура педагога. Кроме того, важны умения вести индивидуальную и групповую работу. В числе прочих нельзя забывать и о знании педагогом основных принципов воспитания, среди которых особую значимость применительно к нашей проблематике имеют: уважение личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью, воспитание с опорой на положительное, соответствие воспитательного процесса возрастным особенностям школьников, индивидуальный подход (Е.И.Антипова, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, Н.М.Таланчук).

Далее. Поскольку педагогическая поддержка развивается как составная часть педагогического процесса, то педагогу следует овладевать и общепедагогическими умениями: педагогическим оптимизмом, организаторскими умениями, умениями быстро ориентироваться в создавшейся обстановке, самоконтролем, психолого-педагогической эрудицией, профессиональными способностями, компетентностью и педагогической техникой (Г.И.Щукина, В.Г.Куценко, Е.С.Сластенина, С.Т.Шацкий и т.д.).

В условиях гуманизации образования была конкретизирована профессиограмма педагога, включающая вышеперечисленные знания, что нашло выражение в следующем перечне умений: аналитико-рефлексивных, коммуникативных и организаторских⁹¹. Конкретизируем их содержание (с учетом исследований, проводившихся в этом направлении).

Аналитико-рефлексивные умения:

• вычленять и структурировать проблему как свою, так и ребенка;

• участвовать в анализе возможностей и путей устранения отрицательного результата;

• помогать ребенку осуществлять самоанализ для того, чтобы он мог самостоятельно справляться со своими проблемами, а в дальнейшем и самостоятельно принимать ответственность за результаты;

• осмысливать опыт работы коллег и свой собственный с целью создания условий для культурного развития школы.

Коммуникативные умения:

• общаться на позициях диалога, использовать принцип “оба правы” при разрешении спорных вопросов;

• использовать позицию договорных отношений;

• видеть и воспринимать деятельность ученика именно в том виде и смысле, в каком он видит и осмысливает ее сам;

• не оказывать на ребенка давления с целью заставить его сделать “нужный” выбор, а предоставить ему свободу выбора, действия и ответственности.

Организаторские умения:

• участвовать в создании позитивного эмоционального фона учебного заведения;

• оказывать помощь и поддержку в прояснении и “складывании” интересов представителей разных субкультур;

• оказывать поддержку каждому ученику и группе в самореализации; стимулировать интерес к культурным ценностям и установкам.

Таков перечень исходных умений, на наш взгляд, определяющий основной, но не исчерпывающий круг требований к профессионализму педагога-“поддерживателя”.

Следует заметить, что современная система обучения студентов педагогических ВУЗов, несмотря на свои положительные стороны, не предусматривает специальную подготовку молодых педагогов в овладении ими навыками педагогической поддержки учеников. При несомненной актуальности данной идеи распространенность ее методики и соответственно использования в повседневной педагогической практике явно недостаточна. Об отсутствии налаженной системы подготовки кадров говорилось и в Постановлении Минтруда России от 22.11.95 № 65. Поэтому актуальной стала постановка вопроса о потребности в подготовке специалистов в этой области и разработке перечня соответствующих умений педагога (О.С.Газман, В.П.Бедерханова, Г.К.Паринова, А.Н.Тубельский, Н.Н.Михайлова, С.М.Юсфин, Т.В.Анохина).

Надо отметить, что в Голландии, США, Англии существуют специальные центры по подготовке специалистов подобного профиля⁹². Работа же такого плана в России находится пока в стадии становления, но продолжает расширяться и совершенствоваться (ИПИ РАО, семинары А.Н.Тубельского, Центр социального и профессионального самоопределения, Саратовский педагогический колледж и др.). При этом в обучение вовлечены педагоги, непосредственно включенные в систему педагогической поддержки в учебных заведениях: освобожденный классный руководитель (далее в тексте – ОКР), освобожденный классный воспитатель (далее в тексте – ОКВ), куратор, тьютор, гувернер – так по-разному называют эту должность в разнообразных школах (Саратов, Томск, Челябинск, Набережные Челны, Ханты-Мансийский округ, Загорск, и др.).

П.Г.Щедровицкий называет тьютора прямым антиподом школьному педагогу, поскольку идеология тьюторства в принципе отрицает технологию школоцентированной педагогики, являясь основой индивидуально ориентированной педагогической деятельности⁹³. Тьютор, по его мнению, выступает консультантом учащегося, помогая вырабатывать индивидуальную образовательную программу, помогает самоопределиться по отношению к самому процессу обучения.

ОКВ заявляется Т.М.Ковалевой ключевой фигурой в школе. Фокусируя феноменальность учеников, он одновременно помогает ей быть увиденной и востребованной.

Изначально данная должность была введена в структуру школ исключительно как для организации внеурочной работы в новых социокультурных условиях. Так, пункт 5 решения коллегии министерства образования РСФСР от 24 января 1991 г. “О демократизации воспитательной деятельности в образовательных учреждениях РСФСР” гласит: “институт классного руководства может и должен развиваться на вариативной основе. Практика подсказывает несколько моделей классного руководства: традиционное руководство классом; освобожденный классный руководитель; руководитель разновозрастного коллектива; куратор старших классов; организатор параллели классов и др.”⁹⁴.

Введение института освобожденных классных воспитателей предоставило возможность педагогу уделять больше внимания ученикам, тщательно проводить диагностику, помогать им в поисках выхода из проблемной ситуации, поддерживать в процессах самопознания, самоопределения и самореализации.

В 1997 г. вышли в свет “Основные положения очередного этапа реформирования системы образования” (Москва), в которых прямо заявлялось о необходимости “продолжить в школах … экспериментальный поиск средств и форм педагогической поддержки процесса самопознания и самоопределения личности”. В этой связи они рекомендовали осуществлять поддержку и развитие образовательных программ, ориентированных на профессиональную и культурную самореализацию человека и педагогическую поддержку его личностного роста.

Таким образом, поскольку именно классный воспитатель является основным носителем педагогической поддержки в школе, то мы стали иметь полное право заявить о том, что на его плечи возложена государством задача, от успеха которой зависит личностный, профессиональный и культурный потенциал нашей страны.

Следовательно, содержание, принципы и приемы профессиональной деятельности классного воспитателя должны были стать предметом пристального внимания администрации различного уровня.

И в 1997 г. в печати начали появляться локальные “примерные положения” об ОКВ. Так, журнал “Директор школы” №1 помещает положение, разработанное С.Д.Поляковым и Т.И.Суряковой для гимназии № 1 г.Ульяновска, журнал “Классный руководитель” № 3 – министерством народного образования Удмурдской республики.

Но долгое время не существовало официального документа, определяющего права и обязанности классного воспитателя в отличие от традиционного классного руководителя. Таким образом, мы столкнулись с очевидным противоречием между существующим социальным заказом и реальной картиной его реализации, которое начало разрешаться в 1998 году.

Решением коллегии Минобразования России от 28.04.98 №5/1 “Об опыте организации внеурочной работы и дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях г. Ижевска Удмурдской Республики” органам управления образованием рекомендовано ввести в штатное расписание вверенных учреждений, в числе прочих, и должность классного воспитателя.

Но до сих пор вопрос о структуре работы ОКВ остается открытым.

Так, например, О.С.Газман и А.В.Иванов указывают, что воспитательная работа условно подразделяется на целевые программы: “Здоровье”, “Общение”, “Учение”, “Досуг”, “Образ жизни”. По их мнению, структура работы ОКВ подразумевает следующие функциональные “роли”: “воспитатель-аналитик”, “воспитатель-организатор”, “воспитатель-посредник” в соответствии с основными профессиональными умениями педагога: аналитико-рефлексивными, коммуникативными, организаторскими. Отметим, что это наиболее общие представления, которые в реальной жизни гимназий потребовали уточнения.

В гимназии “Золотая горка” (Набережные Челны) была создана “Лаборатория острых воспитательных проблем”, занявшаяся обобщением опыта российских и зарубежных школ по вопросам педагогической поддержки, что привело к созданию модели системы педагогической поддержки применительно к конкретной гимназии⁹⁵. Основным носителем педагогической поддержки в данной системе является гувернер. В его функциональные обязанности включается: забота о здоровье ребенка (что связано со спецификой учебного заведения), работа по активизации познавательной деятельности ученика и совершенствованию учебного процесса, работа с родителями, в том числе индивидуальное консультирование родителей и проектирование совместной деятельности в помощь ученику.

В гимназиях № 1, № 5, № 87 г. Саратова сложилась определенная система функциональных обязанностей педагогов и особенно ОКВ, называемых кураторами. Система включает три функциональных блока: куратор-психолог, куратор-социальный педагог и куратор-организатор. В процессе ее становления закономерно возник вопрос о локальном акте, содержащем основные положения, регулирующие деятельность ОКВ.

Работа семинаров базировалась на теоретических положениях и результатах опытно-экспериментальной работы членов лаборатории ИПИ РАО, исследователей теории и практики педагогической поддержки ребенка в образовании (О.С.Газман, Н.Б.Крылова, Н.Н.Михайлова, Т.В.Фролова, С.М.Юсфин, Т.В.Анохина, Е.А.Александрова)⁹⁶, школ Удмурдской республики⁹⁷, гимназии г. Ульяновска (С.Д.Поляков, Т.И.Сурякова), гимназий г. Саратова (М.М.Стрункова, С.В.Маринина, Л.М.Розенберг, Н.А.Калинина, З.А.Потапова), школ г. Энгельса и Энгельсского района Саратовской области, опыте личной работы участников семинаров, студентов 43 группы Саратовского педагогического колледжа (специализация “классный воспитатель”, 2000 г. выпуска) и автора в качестве куратора гимназии № 1 г. Саратова.

За основу структуры документа, посвященного правам и обязанностям, регламенту работы ОКВ была взята статья Т.В.Фроловой⁹⁸.

Результатом подобного творческого сотрудничества явилось настоящее положение о классном воспитателе.

Классный воспитатель – это педагог-профессионал, выступающий поддерживателем, помощником, защитником, психологом, координатором, посредником, организатором жизнедеятельности и личностного развития растущего человека.

Как защитник классный руководитель способствует разрешению жизненных трудностей, с которыми ребенок по причине своего возраста еще не способен справиться самостоятельно.

Как помощник – способствует проявлению частичной самостоятельности ребенка.

Как поддерживатель – совместно с ребенком и его родителями создает условия для реального самостоятельного разрешения растущим человеком его личных проблем.

Выступая в роли психолога – проводит диагностику развития личности учеников и коллектива класса в целом, способствует созданию благоприятного, комфортного психологического климата в коллективе, проводит индивидуальные консультации по личным вопросам.

В качестве координатора – совместно с психологом, социальным педагогом, валеологом создает условия для самовыражения и саморазвития каждого ребенка, также координирует для этого усилия команды педагогов, семьи и социума.

Как посредник он выступает между обществом и ребенком в процессе усвоения последним основ общечеловеческой культуры и самоопределения в ней, способствует социальной адаптации учеников в жизни общества.

Как организатор – способствует становлению позиции сотрудничества в творческих делах класса, вовлекает детей в творческую работу.

Работа классного воспитателя базируется на признании:

• ценностей и позиций педагогики Свободы;

• идеи доминирования целей личностного развития;

• права ребенка на защиту, заботу, помощь, поддержку;

• права каждой личности на свободу самоопределения;

• принципа диалога;

• позиции партнерского субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса;

• необходимости эмоциональной сопричастности ребенка и взрослого и сопроживании образовательных ситуаций и событий;

• необходимости создания ситуаций успеха ребенка;

• успеха работы самого учителя в случае его реальной опоры на позицию и процессы самости ребенка.

Основные формы работы классного воспитателя:

• организация воспитывающей среды;

• индивидуальная работа со школьниками;

• организация коллективной деятельности и общения;

• организация повседневного школьного быта и внешкольных увлечений учащихся;

• координация действий педагогического коллектива по помощи в развитии индивидуальности школьника совместно с родителями и педагогами дополнительного образования.