2.5. Становление идеи педагогической поддержки

Как видим, большинство моделей свободного образования так или иначе обращаются к необходимости введения в штатное расписание школ должности освобожденного классного руководителя. Основой становления концепции личностно-ориентированной системы деятельности освобожденного классного руководителя в России явились работы Олега Семеновича Газмана⁸³. Ключевым термином этой должности стало понятие “педагогическая поддержка”.

Мы приводим здесь лишь несколько его определений и характеристик, обсуждавшихся на Первой всероссийской конференции-семинаре, состоявшейся в конце октября 1995 г. в подмосковном Зеленограде и далее в публикациях.

Итак, педагогическая поддержка:

• процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни (О.С.Газман)⁸⁴;

• способ организации взаимодействия педагога и ученика (воспитателя и воспитанника) по выявлению, анализу реальных или потенциальных проблем ребенка, совместному проектированию возможного выхода из них (Н.Н.Михайлова, С.М.Юсфин);

• деятельность профессиональных педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении и, наконец, с жизненным и профессиональным самоопределением (Т.В.Фролова)⁸⁵;

• педагогические действия, ставящие своей целью помощь школьникам в саморазвитии, в решении различных жизненных, образовательных проблем (И.Д.Фрумин);

• система педагогической деятельности, раскрывающей личностный потенциал человека, включающей помощь ученикам, учителям, родителям в преодолении социальных, психологических, личностных трудностей (В.П.Бедерханова)⁸⁶;

• система разноплановых мероприятий, проводимых в целях дифференциации детей по интересам, склонностям, жизненным устремлениям; направленных на их выявление и поддержку (И.С.Якиманская);

• совместная деятельность участников воспитательного процесса, создающая условия для самопознания и самореализации воспитанника, направленная на принятие себя и другого, на конструктивное построение межличностных отношений (И.В.Воронкова)⁸⁷;

• система средств, которые обеспечивают помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе – нравственном, гражданском, профессиональном, экзистенцальном самоопределении, а также помощь в преодолении препятствий (трудностей, проблем) самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности (Т.В.Анохина)⁸⁸.

• помощь школьнику в затруднительной ситуации для того, чтобы он научился самостоятельно решать собственные проблемы и справляться с повседневными трудностями, что предполагает помощь в познании себя и адекватном восприятии окружающей среды (К.Валстром, К.МакЛафлин, П.Зваал, П.Понте, Д.Романо).

Участники конференции-семинара, в числе других вопросов, рассматривали и содержание деятельности педагога в этой связи.

Ими был сделан вывод о том, что педагогическая поддержка отличается от традиционных форм деятельности педагога в рамках авторитарной педагогики. И в первую очередь это отличие выражается тем, что первоочередное внимание педагога обращается на личность подростка, ее индивидуальные особенности; что максимально учитываются проблемы, склонности, воззрения ученика, его качественные характеристики.

Проблему педагогической поддержки образовательное сообщество сегодня рассматривает с разных точек зрения, например, связывая ее с деятельностью различных служб общества, которые заинтересованы в охране и защите социальных прав детей.

В других случаях она понимается как система разноплановых мероприятий, проводимых с целью дифференциации учеников по интересам, способностям и жизненным устремлениям, направленным на их выявление.

Интерпретация феномена педагогической поддержки предполагает ее рассмотрение и как принципа всей гуманистически ориентированной системы образования (всех ее субъектов).

Если существующая или проектируемая воспитательная система ориентирована на реализацию гуманистического подхода к взаимодействию взрослых и детей, поддержка в ней обретает смысл принципа педагогической деятельности (Н.Н.Михайлова, С.М.Юсфин), то есть становится важнейшим педагогическим кредо людей, работающих с детьми⁸⁹.

Изучение работ О.С.Газмана и Н.Б.Крыловой показывает, что педагогическая поддержка как особая сфера педагогической деятельности включает в себя “процессы СО и САМО”, позволяющие решить постоянно возникающие у детей проблемы.

Но Н.Б.Крылова видит ее в более широком социокультурном контексте как элемент любого СО=трудничества и взаимодействия, поскольку считает педподдержку проявлением позитивного отношения к деятельности человека и готовности СО=действия его начинаниям и самореализации.

Анализ представленных подходов позволил Е.А.Игнатьевой и Г.К.Париновой сделать вывод о том, что все авторы в определении сущности поддержки включают 3 основных позиции: проблема-препятствие, сотрудничество, самостоятельность.

В этой связи они определили ее как процесс педагогического сотрудничества (защита, договор, диалог) детей и взрослых, направленное на развитие и становление самодеятельности ребенка, ведущее к реализации творческого потенциала в преодолении проблем-препятствий для успешного осуществления жизненных планов.

Впрочем, изучая литературу, мы столкнулись и с неожиданными для нас интерпретациями этого понятия.

Так, М.В.Алешина отмечает, что О.М.Кодатенко выделяет следующие типы педагогической поддержки: авторитарный, либеральный, непоследовательный и личностно-ориентированный.

Но если поддержка есть составляющая педагогики Свободы, то авторитарной она не может быть по определению.

Либерализм (читай – попустительство) являет собой, на наш взгляд, антипедагогическое понятие.

Заявленная непоследовательность поддержки противоречит одному из педагогических подходов к образованию – системному.

Личностно-ориентированный тип поддержки представляется нам тавтологией, так как поддержка – составная часть личностно-ориентированного подхода⁹⁰.

Таким образом, учитывая определения термина “педагогическая поддержка”, в следующих частях изложения материала мы будем под ним подразумевать систему педагогической деятельности, направленную на совместное с учеником, учителем, родителем создание условий для самостоятельного преодоления школьником личностных трудностей.

В этой связи позволим себе сделать промежуточное обобщение вышесказанного, одновременно определившись и в некоторых понятиях.

Обратим внимание на различие следующих понятий: защита – помощь – поддержка – сопровождение, поскольку опыт показывает их неоправданную взаимозаменяемость в лексиконе педагогических работников (табл. 2).

Таблица 2.