Заключение

Экспериментальные материалы, по­лученные в этой работе, показали, что индивидуально-психологический компонент мышления в той или иной мере нарушен, но самое главное он мало сформирован. К последне­му обстоятельству должно быть привле­чено особое внимание. Ведь почти в любом исследовании по специальной психологии в ходе анализа экспериментальных материалов на первый план обычно выходят недостатки и слабые стороны познавательной деятельности ребенка и школьника и объясне­ние причин этих недостатков в ряде случаев ограничивается указанием на влияние дефекта. Аномальный фактор, бесспорно, важен, но умственно отста­лый школьник может быть значительно продвинут в своем развитии, если целенаправленно осуществляется фор­мирование важнейших структур мыш­ления.

Проведенное изучение индивиду­ально-психологических особенностей: мышления умственно отсталых учащихся показы­вает, что различия в структуре дефекта обусловливают, в свою очередь, опреде­ленные различия в проявлениях таких качеств ума, как критичность и самостоя­тельность. Однако установлено, что у учени­ков со сходной структурой дефекта не возникает однозначных нарушений во всех без исключения проявлениях, умственной деятельности. Влияние структурных осо­бенностей дефекта заметно сказывается на особенностях принятия задания, уровне интеллектуальной инициативы, умственной работоспособности, установке на достиже­ние результата деятельности. В других проявлениях умственной деятельности, таких, как умение осознать проблему, техника владения образными и понятийным» компо­нентами знаний, влияние структурных раз­личий дефекта менее заметно. Дальнейшее исследование индивидуально-психологичес­ких особенностей мышления умственно от­сталых школьников позволит глубже рас­крыть механизмы мыслительной деятельно­сти учащихся с различной структурой дефекта.

Экспериментальные данные по­казывают, что в целом сложившаяся система вспомогательного обучения в на­шей стране создает хорошую базу для раскрытия возможностей психического развития умственно отсталых учащихся.

Вывод: цель и задачи работы достигнуты.

Библиографический список

1. Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости С.С. Т 5 – М.: Педагогика, 1983г

2. Матасов Ю. Т. Интегративная характеристика развития мышления умственно отсталых школьников // Дефекторлогия № 2 1998г

3. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / под ред. Ж. И. Шиф – М., 1965г

4. Психология. Уч. пособие – М.: Просвещение, 1966г.

5. Психологические особенности формирования мыслительной деятельности младших школьников / под ред. Басановой З. П. – Л, 1984г

6. Пинский Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников – М, 1962г.

7. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника – М.: Просвещение, 1986г.

8. Силивестрова В. А. Некоторые особенности мышления учащихся вспомогательной школы – М., 1968