9. Принципы когнитивной теории научения

когниции - это, скорее всего, те процессы, которые информацию накапливают, сохраняют, обрабатывают, трансформируют, вызывают, затем используют.

Когнитивные теории научения можно разделить на две группы:

а) информационные теории, учение – вид процесса восприятии и сохранения информации. Но познавательная деятельность не сводится к сбору и переработке информации. Человек – не компьютер.

б) когнитивный подход к обучению в пределах психологии – описывает этот процесс с помощью основных психических функций: восприятия, памяти, внимания, мышления.

Составление правил. организм пытается сформировать для определенных ситуаций правила, а также пытается адекватно на них реагировать.

Селективное внимание. Клинические наблюдения показывают, что пациенты с фобиями живут субъективно в мире постоянных страхов. Так, испытывающий страх перед пауками быстрее обнаружит маленького паучка в комнате, чем здоровый человек, и скорее, чем здоровый человек, примет пластикового жучка за живого.

^ Селективная интерпретация. Многие исследования свидетельствуют о том, что пациенты с фобиями при предъявлении многозначных стимулов (например, слов-омофонов) предпочитают их интерпретировать как слова с негативным (например, угрожающим) содержанием

Селективные эффекты памяти. связь между настроением и памятью. Так депрессивные пациенты должны были в состоянии максимально сниженного настроения и не очень вспомнить что-то из своей жизни в связи с нейтральным опорным словом. В первом случае чаще всего вспоминались ситуации, в которых пациенты чувствовали себя несчастными.

10. Формы контроля неадаптивного поведения в обществе и терапии.

В. Г. Ромек выделяет ряд этапов КБТ кризисных состояний: поведенческая диагностика; терапевтические вмешательства; контроль эффективности, акцентируя внимание на том, что все методы КБТ кризисных состояний условно можно разделить на «приемы кратковременного облегчения» и «способы долговременного овладения кризисом». В первую группу относятся методы спонтанного расслабления, внутреннего отвлечения, внешнего отвлечения, позитивной самоинструкции, отреагирования и уменьшения дозы стресса. Вторая группа методов включает в себя систематическое расслабление, систематическое решение проблемы, изменение установок (рационально-эмоциональный тренинг),

11. Методы установления рапорта.

раппорт можно определить как бессознательное доверие, синтонностъ и «биокибернетический резонанс» между двумя и более людьми, возникающий вследствие их взаимоуподобления друг другу. Термин раппорт был введен Месмером для обозначения физического контакта, благодаря которому происходила передача «магнетического флюида» от гипнотизера пациенту при «месмеризации».

12. Стимульный контроль

за определенным поведением последует (негативное) последствие, в то время как за другим поведением ничто не последует или последует позитивный стимул. Стимульный контроль может: – стимулировать прицельно желательное поведение, создавая при этом ситуативные условия, при которых проявляется только желательное поведение или – нежелательное поведение ослаблять, устраняя для этого ситуатив- ные условия его появления. Примером ослабления нежелательного поведения является программа стимульного контроля за снижением веса.

13.КБТ детей и подростков

Критический период для освоения родного языка про­ должается от полутора до трех лет. Критический период для обучения иностранным языкам (при условии, что род­ ной язык усвоен) —оттрех допяти-шести.Если в этом возрасте с ребенком достаточно занимались языком, то его языковые познания будут носить интегрированный характер, он сможет думать на иностранном языке как на родном. Начиная же с шести лет, мозговые связи постепенно теряют пластичность, и, двенадцати годам приобретается способность к абстрактному решению проблем, система­ тической проверке гипотез и выводов, которые из них сле­ дуют. 

 Рефлексия, которая активно развивается в подрос­ тковом возрасте, в сочетании с достаточной зрелостью са­ мосознания обусловливает способность подростка к регуляции собственного поведения на основе самообуче­ ния и самовоспитания, ориентирующегося на его личнос­ тные идеалы.

14.Рационально-эмотивная терапия

Основатель РЭТ А. Эллис сформулировал ряд положений, которые активно используются в практической коррекционной психологии. 

Согласно А. Эллису психологические проблемы появляются тогда, когда человек пытается следовать простым предпочтениям (желаниям любви, одобрения, поддержки) и ошибочно полагает, что эти простые предпочтения - абсолютные мерила его жизненного успеха.

15. Угашение

Когда проявление какого-то поведения не вызывает последствий, это ведет, обычно к согласно обучающему контексту, к угашению поведения. игнорирование - это т.н. метод «взятия таймаута». При этом методе редукция или угашение проблемного поведения достигается за счет того, что все потенциальные подкрепляющие стимулы поведения оказываются недостижимы. При появлении нежелательного поведения на определенное время все стимулы полностью1 устраняются (убираются и т.д.).

16.Систематическая десенсибилизация.

Джозеф Вольпе, который понимает его как «поэтапное устранение невротических привычек страха». Его задача — снижение эмоциональной восприимчивости по отношению к определенным ситуациям. Процесс происходит в три этапа.1. разучиванию тренировки релаксации(ступенчатый активный гипноз, медитация). Чаще всего за основу берут тренинг релаксации Якобсона. При этом напрягают и расслабляют мышцы и варьируют дыхание и речь так, чтобы по команде в любой момент можно было достичь иммобилизации.2. Пациенту дают список нарастающих устрашающих ситуаций, т.е. устанавливают иерархию страхов. Они должны выяснить, какие сферы страха более сильные.3. На этапе собственно терапии пациент в расслабленном состоянии актуализирует для себя на короткое время (около 10 с.) содержание представлений за иерархией страхов;