15. Формирование глагольной лексики у детей с онр 3 уровня, обусловленным экспрессивной алалией, в условиях логопедической группы дошкольного образовательного учреждения.

Важным условием правильной организации логопедической коррекционной работы по формированию глагольной лексики является тщательное изучение уровня ее сформированности у ребенка.

(у экспрессивных алаликов)Среди слов-денотатов лучше актуализируются слова с «предметным» значением и хуже со значениями действия, состояния, процесса, качества, признака и т.д. 

Результаты анализа речи детей с моторной алалией В.К. Воробьёвой показали, что круг знания глагольных слов гораздо шире, чем круг употребления их в речи, т.к. в большинстве случаев дети правильно соотносят название действия с предметом. Круг владения глагольным словарём невелик, однообразен и семантически недифференцирован. Многие дети не знают точного названия глаголов, обозначая то или иное конкретное действие, заменяя их глаголами более общего характера (часто выступает глагол «делать». Выявлены следующие ассоциативные замены: 1) ассоциации по сходству («Мама стирает бельё» - «Мама моет»); 2) замены основанные на ассоциации по смежности («Тётя вешает бельё» - «Тётя стирает бельё»), они объясняются тем, что дети алалики страдают общим снижением психической активности и, главным образом, снижение активной направленности в процессе акта припоминания; 3) ассоциации по контрасту («Девочка расчесывает волосы» - «Девочка путает волосы»). Таким образом, В.К. Воробьёва делает вывод, что ограниченная собственная речь держит ребёнка алалика на том уровне речевого мышления, когда слово для него не обобщает в форме понятий существующие предметы и явления, а во многом остаётся на уровне семантических комплексов, охватывая предметы и явления со сходным смыслом.

                Б.М. Гриншпун [12] говорит, что алалики после проведённой сними работы, приобретают способность произносить слово в той или иной грамматической форме вслед за логопедом. Более того, они могут даже употребить его в синтаксической конструкции, но форма оказывается как бы прикреплённой только к этому слову, она выучена вместе с ним и на другие слова по аналогии не переносится: самостоятельно конструировать формы слов алалики не могут, у них не формируются модели.

Формирование глагольного словаря — долгий развивающийся процесс, связанный с постепенным формированием речи ребенка и прохождением каждого из этапов усвоения языка: «доречевой» (крик, гуление, лепет) и «речевой период». Трудности формирования глагольного словаря у детей с ОНР III уровня: замены, смешения звуков; бедный активный глагольный словарь; употребление глаголов обиходного значения; замена действий жестами или словом «делает»; недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий; недостаточное понимание изменений значений слов, выражаемых приставками, суффиксами; трудности в изменении глаголов по числам и родам; ошибки в различении форм единственного и множественного числа глаголов, в понимании глаголов совершенного и несовершенного вида; трудности в овладении пересказом, составлением рассказов  Детям предлагались задания: Покажи по картинкам и ответь: «Кто как передвигается?», «Кто как говорит?»; Замени слово похожим по смыслу; «Что делаем мы?», «Что делаешь ты?», «Что делает он, она, они?»; «Что делает?» и «Что делают?»; «Что делала?» и «Что сделал(а)?»; Придумай к слову (слову-признаку) — слово-действие. При показе действий по картинкам, все дети не ответили на вопросы: «Покажи, кто воспитывает?», «Покажи, кто чинит трубы?»; «Покажи, кто ползает?». При назывании действий животных: 4 ребенка заменяли глаголы на слова близкие по звучанию («лает» — «гавкает», «мычит» — «мукает», «ржет» — «игогокает», — «игогочет», профессиональных действий — 6 детей смешивали по значению слова: «рисует» — «разукрашивает», «водит машину» — «рулит», «воспитывает» — «учит», 4 ребенка не ответили на вопросы: «Что делает воспитатель?», «Что делает слесарь?». Глаголы. Нарушается чередование в основах глаголов при создании новых форм. Но после пяти лет дети самостоятельно могут образовывать глаголы от других частей речи. 

16.Использование логоритмических упражнений при коррекции произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией в условиях логопедической группы дошкольного образовательного учреждения.

В понятие «произносительная сторона речи», или «произношение», включено фонетическое оформление речи и одновременно комплекс речедвигательных навыков: навыки речевого дыхания, голосообразования, воспроизведения звуков и их сочетаний, словесного ударения и фразовой интонации со всеми ее средствами, соблюдения норм орфоэпии .