1. Проблемы библейской системы образования
1) Психологический прессинг мальчиков в школах методом целенаправленного выделения девочек и создания иллюзий о некотором превосходстве женского пола над мужским, равно взращивание завышенной самооценки у девочек (гордыни) с подавлением свободы воли у мальчиков.
2) Формирование женским педагогическим составом неких субъективных стандартов «мужчины-принца», «мужчины-самца», «мужчины-раба» и «мужчины-гения», c угнетением человеческих качеств на этом фоне. А в последнее время своим молчаливым согласием поддерживают новый стандарт «мужчины-гея»4.
3) Ограничение развития личностного потенциала и самостоятельности.
4) Совместное обучение мальчиков и девочек.
5) Гиперопека и воспитание «на верёвочке». Лесть к детям и выделение любимчиков.
6) Постоянное применение страха, испуга в воспитании детей (в особенности это касается в подавлении развития психики мальчиков).
7) Общественное порицание при всех (снобизм-демонизм).
8) Отсутствие методологии познания и творчества.
9) Отсутствие навыка самообразования у всех учащихся.
10) Невостребованность знаний и их устаревание через 2-3 года после окончания учебного заведения.
11) Жёсткая авторитарная стайность педагогов и требования стадности от детей. Отсутствие обучения на равных, требование от всех подчинения.
12) Многократное повторение прочитанного материала (зазубривание).
13) Пересказывание текстов безóбразно.
14) Односторонняя позиция педагога по теме предмета – «Есть моё мнение и оно единственно верное». Запрет на критику.
15) Отсутствие логических рассуждений в процессе преподавания.
16) Отсутствует освоение культуры личностных чувств и внимания как основы навыка настройки психики на разнородную психическую деятельность и деятельность вообще (роль настроения в деятельности человека).
17) Отсутствие метода принятия решения и его выработки.
18) Формирование школой отвращения к учёбе - «Быстрей бы сдать экзамен и бежать отсюда подальше!»
19) Формирование у детей интеллектуального иждивенчества.
20) Отсутствие практики применения полученных знаний в жизни («А зачем учиться?»). Нет целостного обучения: КАК ЖИТЬ И ЗАЧЕМ?
21) Отсутствие предметов: скорочтения (закрепощение слоговым чтением), скорописания, скоропечатания, черчения, каллиграфии, логики и т.д.
22) Неразвитость психологических навыков у преподавателей.
Главной задачей каждого выпускника в сложившейся системе образования становится: защитить своё мировоззрение и миропонимание от лжи на курсах истории, литературы, обществоведения под воздействием политики государства, то есть научиться ставить вопросы, на которые нет ответов в общепризнанных и рекомендованных источниках и уметь находить на них адекватные жизни ответы, чтобы не стать «зомби-биороботом» самому и помочь не быть «зомби-биороботом» другим.
Вследствие наличия этих проблем в системе образования имеются ряд проблем, которые встречаются практически у каждого взрослого человека.
2. Первый этап самообразования
Для освоения первого этапа, как пример, взят текст из книги «Диалектика и атеизм: две сути несовместны», по которому рекомендуем трудиться один на один со своей психикой: а именно со своим мировоззрением, миропониманием и нравственностью на листе бумаги.
Жизнь это — Бог и тварное Мироздание, представляющее собой объективную данность триединства материи-информации-мъры. Соответственно мировоззрение триединства материи-информации-мъры (а также и выражающее его миропонимание) — можно назвать Богоначальным, поскольку в нём мысленное древо всегда выстраивается в порядке:
образ Божий, как субъективные нравственно обусловленные представления индивида о Боге, Мироздание, как триединство материи-информации-мъры последовательность более или менее детальных переходов по системе мировоззренческих и понятийных взаимосвязей от Мироздания в целом к конкретно рассматриваемому вопросу.5
Рекомендации
Перед началом процесса создания образов в своей психике рекомендуется спросить у себя (или у группы при коллективном занятии): как я (вы) представляете себе Бога или образ Божий и что всплывает из безсознательного. Зафиксируйте на материальном носителе картинки (бумага, доска, прочее).
Типичные образы, которые всплывают, зарисуйте и задайте себе вопросы: откуда вы скопировали такие представления и не являются ли это взглядами на Бога, взятыми вами из христианства (Иисус, крест, иконы), ведизма (боги-предки), пантеизма (тучки, небо, солнышко, космос, вселенная), антропоморфизма (седовласый старец, дед мороз, и т.п.), многобожия (идолопоклонство, обожествление сил природы), марксизма (единство и борьба противоположностей) и прочих вариантов стереотипов религиозных конфессий. Далее откладывайте ваш черновик со старыми представлениями и начинайте создавать и осваивать совершенно новые схемы или образы (свои собственные образы).