Примерные вопросы к зачету с оценкой по дисциплине «Психолого-педагогическое обеспечение инклюзивного образования»

1. Нормативно-правовое регулирование инклюзивного образования.

2. Понятие инклюзивного образования в России.

3. Концептуальные основы инклюзивного образования.

4. Психолого-педагогические особенности детей с ОВЗ.

5. Специальные условия получения образования детьми с нарушением слуха.

6. Специальные условия получения образования детьми с нарушением зрения.

7. Специальные условия получения образования детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата.

8. Специальные условия получения образования детьми с ЗПР.

9. Специальные условия получения образования детьми с умственной отсталостью.

10. Специальные условия получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи.

11. Специальные условия получения образования детьми с РАС.

12. Закономерности психического развития (по Л.С. Выготскому).

13. Взаимосвязь обучения и воспитания.

14. Комплексный подход к организации помощи лицам с ОВЗ.

15. Возрастные и индивидуальные особенности личности лиц с ОВЗ.

16. Социализация лиц с ОВЗ.

17. Семья как развивающаяся среда для ребенка с ОВЗ.

18. Основные принципы психолого-педагогического изучения ребенка.

19. Психолого-педагогические особенности сопровождения детей с нарушением зрения.

20. Психолого-педагогические особенности сопровождения детей с умственной отсталостью.

21. Психолого-педагогические особенности сопровождения детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

22. Психолого-педагогические особенности сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра.

23. Психолого-педагогические особенности сопровождения детей с задержкой психического развития.

24. Психолого-педагогические особенности сопровождения детей с нарушением слуха.

25. Психолого-педагогические особенности сопровождения детей с тяжелыми нарушениями речи.

26. Психолого-педагогические особенности сопровождения детей с нарушением зрения.

27. Консультирование семьи ребенка с нарушениями в развитии.

28. Включение лиц с ОВЗ в общекультурное и образовательное пространство.

29. Организация инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья: российский опыт.

30. Организация психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

1 . Нормативно-правовое регулирование инклюзивного образования

В основе трансформации системы спец образования и развития инклюзивных подходов в образовании лежат правовые акты, касающиеся прав человека и недопустимости дискриминации по какой-либо причине:

• Всеобщая Декларация прав человека (ООН, 1948)

• Декларация прав ребенка (ООН, 1959)

• Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (ЮНЕСКО, 1960)

• Декларация о правах умственно отсталых лиц (ООН, 1971)

• Декларация о правах инвалидов (ООН, 1975)

• Всемирная программа действий в отношении инвалидов (ООН, 1982)

• Конвенция о правах ребенка (ООН, 1989)

• Стандартные правила ООН по обеспечению равных возможностей для инвалидов (ООН, 1993)

• Конвенция о правах инвалидов (ООН, 2006)

ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (подписан Президентом РФ 29 дек 2012 г)

Статья 1. Предмет регулирования настоящего Федерального закона.

Образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения.

Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности.

Обучение – целенаправленный процесс организации деятельности.

Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ОВЗ.

Содержание образования и условия организации обучения и воспитания определяются АОП.

Спец. условия - условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ.

Общее образование обучающихся с ОВЗ осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по АООП.

Образование обучающихся с ОВЗ может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Категории детей: глухие, слабослышащие, позднооглохшие, слепые, слабовидящие, с ТНР, с нарушениями ОДА, с ЗПР, с УО, с РАС, со сложными дефектами и др. обучающиеся с ОВЗ.

Статья 11.

ФГОС – система требования, которые образовательная организация должна реализовать. Это требования к структуре, к условиям, к результатам.

ФГОСы являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся.

Статья 2. Пункт 27.

Адаптированная образовательная программа (АОП) – образовательная программа, адаптированная для лиц с ОВЗ с учётом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушения развития и соц. адаптацию указанных лиц.

Статья 12.

Образ. программы определяют содержание образования.

Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечить развитие способностей, формирование и развитие личности.

9. Учащиеся с УО

9.1 9.2

В первых вариантах программ (1, 2) максимум академического компонента и минимум жизненных компетенция. В последних – наоборот.

Переход от варианта к варианту только по решению ПМПК.

В основу Стандарта положены деятельностный и дифференцированный подходы. Осуществление которых предполагает:

1.Признание обучения и воспитания как единого процесса организации познавательной, речевой и предметно-практической деятельности в качестве основного средства достижения цели образования.

2.Ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где общекультурное и личностное развитие составляет цель и основной результат получения НОО.

3.Стандарты предусматривают возможность гибкой смены образовательного маршрута, программ.