Подробнее остановимся на результатах реализованного проекта.

I. Обзорно-аналитический этап, общая продолжительность 1 месяц (апрель 2011 г.)

Анализ существующей проблемы психолого-педагогического сопровождения семей, имеющих детей-инвалидов. Ознакомление профессорско-преподавательского состава и трудового коллектива вуза, а также студентов и аспирантов с концепцией проекта.

Организован научный семинар со студентами и аспирантами «О социальной и психолого-педагогической поддержке детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации»–7 апреля 2011 г. (Игумнова Г.В., к.пед.н., Загайнов И.А., к.пед.н., Шишкина О.В., к.пед.н., студенты 4 курса дневного отделения психологического факультета, студенты 1 курса заочного отделения психологического факультета).

Проведен семинар для преподавателей и аспирантов кафедры психологии и педагогики «Грантовая деятельность в социальной сфере» 8.04.2011.

II. Координационный этап, общая продолжительность 2 недели (1-16 июня 2011 г.).

На этом этапе происходит отбор студентов и сотрудников МОСИ для работы по организации социального партнерства. Руководители проекта ставят целью привлечения социальных институтов г. Йошкар-Олы и РМЭ, имеющих опыт работы по психолого-педагогическому и медико-социальному сопровождению детей с ОВЗ.

От социальных партнеров получена предварительная договоренность о сотрудничестве, подписаны письма поддержки проекта.

Ответственной за отбор студентов, преподавателей и формирование групп является куратор проекта, зав. кафедрой психологии и педагогики О.В. Шишкина. Определены волонтеры для участия в проекте: студенты-психологи 3 курса Сучкова С., Гайдаенко Л., Коробейникова Е.

III. Методический этап, общая продолжительность 2 недели (25 сентября – 9 октября 2011 г.)

На этом этапе проведено обсуждение проекта рабочей группой, утвержден календарный план мероприятий. На данном этапе создан план материально-технической базы проекта, разработан бизнес-план, проведен семинар для преподавателей по вопросу адаптирования лекционных материалов, практических работ для родителей, имеющих детей с ОВЗ.

IV. Организационный этап, общая продолжительность 1 месяц (октябрь 2011 г.)

Данный этап включает два основных события: совершенствование сайта и маркетинг проекта. На этом этапе создается макет базы данных, заполнение которой будет проходить на следующем этапе. Данный этап направлен на организацию социального партнерства и заключение соглашений по сотрудничеству. На этом этапе происходят встречи организаторов проекта с семьями, имеющими детей с ОВЗ, формируются группы семей-участников проекта.

1) Проведение круглого стола «Актуальные проблемы социальной и психолого-педагогической поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации», 6.10.2011 года.

Вопросы для обсуждения:

1. Проблема беспризорности и социального сиротства детей в России и РМЭ.

2. Проблема девиантного поведения детей и подростков.

3. Проблемы семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья.

6 октября 2011 года в МОСИ состоялся круглый стол «Актуальные проблемы социальной и психолого-педагогической поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации», организованный кафедрой психологии и педагогики.

В данном мероприятии приняли участие преподаватели и студенты-психологи 2 и 5 курсов, представители трех Министерств Республики Марий Эл и организаций по работе с детьми, члены Общественной палаты Республики Марий Эл. С основными докладами выступили.

Проблема социального сиротства детей в России и Республике Марий Эл (Архипова Галина Константиновна, и.о. начальника отдела социальной защиты детства, опеки и попечительства Министерства образования и науки Республики Марий Эл). В докладе были раскрыты причины социального сиротства, последствия данного социального явления для детей и показана их дальнейшая судьба, а также особенности организации опеки и попечительства в Республики Марий Эл.

Проблемы семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья (Скулкина Юлия Николаевна, начальник отдела по делам семьи, материнства и детства Министерства социальной защиты населения и труда Республики Марий Эл; Примечаева Галина Васильевна, ведущий специалист отдела пенсионеров и инвалидов Министерства социальной защиты населения и труда Республики Марий Эл). В выступлении были представлены особенности работы с семьями, имеющими детей с ограниченными возможностями здоровья; перечислены их проблемы и пути решения конкретных проблем семьи, материнства и детства в нашей республике.

Проблемы девиантного поведения детей и подростков (Соловьева Елена Ивановна, начальник отдела организации деятельности участковых уполномоченных полиции и по делам несовершеннолетних Министерства внутренних дел по Республики Марий Эл). В сообщении прозвучала характеристика всех видов девиантного поведения детей и подростков, отмечены количественные показатели по каждому виду девиации в нашей республике, а также меры профилактики девиантного поведения детей и подростков в Республики Марий Эл.

В прениях участвовали: Швецов Михаил Николаевич, ректор Межрегионального открытого социального института, доктор экономических наук, профессор, депутат Государственного собрания Республики Марий Эл; Шишкина Ольга Викторовна, заведующая кафедрой психологии и педагогики, кандидат педагогических наук; Медведева Мария Владимировна, заместитель директора «Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекционной подготовки семей для принятия детей и их профессионального сопровождения «Детство»; Григорьева Ольга Николаевна, капитан внутренней службы, старший психолог ФБУ Межрайонной уголовно-исполнительной инспекции №1 УФСИН России по Республики Марий Эл, и члены Общественной палаты Республики Марий Эл: Викторов Виктор Викторович, директор Автономной некоммерческой организации «Центр стратегического планирования Республики Марий Эл»; Заболотских Ольга Павловна, член Марийского регионального отделения Общероссийской общественной организации «Детские и молодежные социальные инициативы»; Ключникова Галина Михайловна, председатель Медведевского районного отделения Марийской республиканской организации Всероссийского общества инвалидов.

В обсуждении вопросов также приняли активное участие сотрудники Межрегионального открытого социального института: первый проректор, доктор педагогических наук, профессор кафедры истории и теории государства и права, академик Международной академии наук педагогического образования Швецов Николай Михайлович; проректор по учебной работе, кандидат педагогических наук, доцент Загайнов Игорь Александрович; проректор по научно-исследовательской работе, кандидат педагогических наук, доцент Блинова Мария Леонидовна; кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры психологии и педагогики Игумнова Галина Витальевна

Всем приглашенным участникам круглого стола были вручены благодарственные письма.

Адрес сайта: www.doorinworld.ru, создана страничка «дети-инвалиды», где собраны материалы по различным заболеваниям, возможности лечения и коррекции. Вставлен материал о проекте «Защищенное детство», и сайт постоянно дополняется новостями о реализованных мероприятиях. Администратор сайта – Хухарев Евгений Николаевич (инвалид 1 группы)

http://mosi.ru/ru/mosi/news/kak-podderzhat-detey-v-trudnoy-zhiznennoy-situacii

2) Совершенствование сайта «Дверь в мир» - добавление рубрики для детей-инвалидов и их родителей.

Сайт для инвалидов «Дверь в мир» http://doorinworld.ru

3) Оснащение входа в здание МОСИ пандусом.

В октябре – ноябре 2011 были выполнены работы по созданию пандусов для инвалидов-колясочников на крыльце здания МОСИ, на тротуарах, где были бордюры и на автостоянке перед входом на территорию МОСИ.

V. Основной этап, включающий практическую реализацию проекта, продолжительность 12 месяцев (ноябрь 2011 г. – ноябрь 2012 года)

В этот период были проведены все основные мероприятия, приобретено и установлено оборудование для занятий с семьями, имеющими детей с ОВЗ.

1) Проведение круглого стола на тему «Социально-педагогическая виктимология: взгляд современного психолога», 16 ноября 2011 года

http://mosi.ru/ru/mosi/news/socialno-pedagogicheskaya-viktimologiya-vzglyad-sovremennogo-psihologa

2) Проведение круглого стола «Психология доброты», 17 ноября 2011 года

В данном мероприятии участвовали студенты-психологи 2 и 3 курса. Организаторы – Игумнова Г.В., к.пед.н., профессор кафедры психологии и педагогики, Швецов Н.М., д.пед.н., первый проректор, Калмыкова О.В., начальник психологической службы. Раскрыты и обсуждены вопросы волонтерской работы и грантовой деятельности в социальной сфере.

13 ноября во многих странах отмечают Всемирный День Доброты (WorldKindnessDay). Эта дата выбрана не случайно: именно в этот день 1998 года в Токио открылась первая конференция Всемирного движения за доброту, в которой участвовали Австралия, Канада, Япония, Таиланд, Сингапур, Великобритания, США. Позднее к ним присоединились другие страны. В России этот день отмечается с 2009 года (цитир. по Psychologies).

Что такое доброта? Трудно ли творить добро? Можем ли мы позволить себе быть добрыми? Полезна ли доброта? Как воспитать доброту? Насколько мы добры? Эти вопросы обсуждали студенты 2 и 3 курсов специальности «Психология». Анализ мнений отечественных и зарубежных психологов о таком явлении как «психология доброты» прозвучал в выступлениях Атлашкиной Э., Бажановой Ю., Камаловой С., Микаворовой Е., Кадочниковой О., Шариповой Т.

Как известно, профессия психолога относится к помогающим профессиям, и такие качества, как эмпатия, толерантность, доброжелательность являются и личностными и профессионально значимыми.

Модератор круглого стола Игумнова Галина Витальевна, кандидат педагогических наук, профессор кафедры психологии и педагогики, практический психолог, отметила, что участники круглого стола пришли к выводу: необходимо делать добрые поступки, быть отзывчивым, заботливым, уметь прощать, уметь отдавать[http://mosi.ru/ru/mosi/news/kruglyy-stol-psihologiya-dobroty].

3) Участие в III Республиканском молодежном форуме «Мы за здоровый образ жизни», Йошкар-Олинский медицинский колледж, 18 ноября 2011 года.

В молодежном форуме участвовали Шишкина О.В., к.пед.н., студенты-психологи с докладами о результатах своих исследований:

1.Зайнуллина Галина «Развитие общения у подростков с ограниченными возможностями здоровья» (2 курс).

2.Никифорова Валентина Федоровна «Психологическое благополучие, как критерий психологического здоровья взрослых людей» (3 курс).

3.Сучкова Светлана Вениаминовна «Психологическое сопровождение семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями» (3 курс) [http://mosi.ru/ru/mosi/news/plenarnoe-zasedanie-ii-vserossiyskogo-foruma-zdorovesberegayushchee-obrazovanie-opyt].

4) Проведение психологической диагностики родителей-участников проекта по следующим методикам:

– Шкала семейного окружения (С.Ю. Куприянов).

– Опросник для диагностики способности к эмпатии (А. Мехрабиен, Н. Эпштейн).

– Опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).

– Опросник родительской любви и симпатии (Е.В. Милюкова).

34 семьи стали участниками проекта, 29 семей прошли диагностику вторично по окончании проекта (5 семей не смогли пройти диагностику вторично, так как были на лечении, операции и в санатории).

Диагностика семей по графику:

Первичная	Вторичная
1 ноября 2011 года с 18.00 до 19.30 10 ноября 2011 года с 18.00 до 19.30 15 ноября 2011 года с 18.00 до 19.30 17 ноября 2011 года с 18.00 до 19.30 22 ноября 2011 года с 18.00 до 19.30 24 ноября 2011 года с 18.00 до 19.30 1 декабря 2011 года с 18.00 до 19.30	2 ноября 2012 года с 18.00 до 19.30 6 ноября 2012 года с 18.00 до 19.30 9 ноября 2012 года с 18.00 до 19.30 13 ноября 2012 года с 18.00 до 19.30 16 ноября 2012 года с 18.00 до 19.30 20 ноября 2012 года с 18.00 до 19.30 23 ноября 2012 года с 18.00 до 19.30

Результаты первичной диагностики показали, что в пяти семьях существуют серьезные проблемы взаимоотношений родителей и детей. Чаще всего встречается отвержение ребенка и гиперопека, низкий уровень эмпатии к ребенку, конфликтный уровень отношений, чувство вины и разочарования по отношению к своему ребенку. В девяти семьях родители думают о ребенке как инвалиде и неудачнике. В трех семьях ребенок находится в центре пристального внимания и заботы, удовлетворяются все его желания и капризы. Практически в каждой семье внутренний мир ребенка незнаком родителям, хотя они пытаются его понять и контролировать.

Результаты вторичной диагностики показали, что в 2 семьях еще сохранились серьезные проблемы взаимоотношений родителей и детей. В одной семье осталась гиперопека, но низкий уровень эмпатии к ребенку сменился на средний, отвержение ребенка и конфликтный уровень отношений снизились, чувство вины и разочарования по отношению к своему ребенку также стали значительно ниже. В другой семье родители думают о ребенке как о будущем неудачнике реже, но ребенок по-прежнему находится в центре пристального внимания и заботы, удовлетворяются все его желания и капризы. В остальных семьях произошли позитивные изменения: нет чувства вины, ребенок стал восприниматься родителями просто как их сын или дочь, а не как инвалид. Родители стали уделять внимание не только физиологии и лечению, а развитию эмоций и интересов детей. Самое главное, что родители перестали думать о своих детях как о постоянной обузе и стали искать новые пути для их интеграции в общество, много внимания стали уделять возможности инклюзивного и дистанционного образования.

5) Проведение индивидуального консультирования родителей по проблемам семейных и детско-родительских отношений.

После диагностики родители приглашались на индивидуальное консультирование – Шишкина О.В., к.п.н., объясняла результаты диагностирования и давала рекомендации для налаживания позитивного отношения к своему ребенку.

2 ноября 2011года с 18.00 до 19.30

12 ноября 2011года с 18.00 до 19.30

16 ноября 2011года с 18.00 до 19.30

18 ноября 2011года с 18.00 до 19.30

23 ноября 2011года с 18.00 до 19.30

25 ноября 2011года с 18.00 до 19.30

2 декабря 2011 года с 18.00 до 19.30

6) Участие в подготовке и проведении торжественной программы, посвященной презентации клуба для молодых инвалидов «Преображение», 3 декабря 2011 года[http://mosi.ru/ru/mosi/news/v-mosi-prishlo-blagodarstvennoe-pismo].

7) Реализация образовательной программы «Повышение профессиональной родительской компетентности в социальном воспитании детей с отклонениями в развитии», направленной на комплексное решение проблем семей с детьми-инвалидами, обеспечение их полноценной жизнедеятельности и интеграции с обществом.

Автор программы Заболотских О.П., кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии и педагогики Межрегионального открытого социального института.

Пояснительная записка. Необходимость включения данной программы в подготовку обучающихся родителей обусловлена тем, что число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, неуклонно растет. В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всех детей), из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды. Кроме роста числа почти всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребенка. Образование и воспитание детей-инвалидов предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

В этих условиях неизмеримо возрастает роль семьи ребенка-инвалида, которая может и должна стать значимым фактором воспитания толерантного отношения общества к детям с отклонениями в развитии.

Актуальность данной программы заключается в том, что содержание современного семейного и дошкольного образования недостаточно ориентировано на становление благоприятных отношений в семьях, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии, а ведь именно семья для ребёнка в дошкольном возрасте является основой для самопознания, формирования более адекватной самооценки, положительного самопринятия, творческой самореализации.

Дошкольный возраст является благоприятным периодом для интеграции детей с отклонениями в развитии в коллектив здоровых сверстников. Случаи успешной интеграции детей с недостатками развития свидетельствуют о возможности включения таких детей в систему обычных образовательных учреждений при соответствующих планировании и методиках обучения.

Специфика представленной программы состоит в том, что она включает в себя разнообразные формы работы, уделяет особое внимание практической подготовке (практические, семинарские занятия, тренинги, видеоконференции и др.), позволяющей не только обеспечить овладение родителями различными знаниями, умениями и навыками, но и актуализировать их посредством открытого диалога, проигрывания разнообразных ситуаций, включения в совместную поисковую и творческую деятельность.

Образовательная программа включает три взаимосвязанных блока.

Первый – «Профессиональная родительская компетентность как важный фактор эффективности воспитания ребенка-инвалида с отклонениями в развитии в семье»– включает в себя диагностические и психокоррекционные мероприятия, осуществляемые родителями, имеющими детей с отклонениями в развитии, а также тренинговые занятия.

Второй – «Условия социального развития детей с различными отклонениями в развитии в соответствии с их возможностями здоровья и особенности семейного воспитания таких детей»– раскрывает специфику нарушений у детей и особенности семейного воспитания детей с отклонениями.

Третий – «Особенности детско-родительских отношений, их влияние на развитие личности ребенка-инвалида и взаимодействие таких семей с другими институтами социального воспитания» - характеризует различные модели семейного воспитания и взаимодействие семей, имеющих ребёнка с отклонениями, с различными институтами социального воспитания.

Проблемы семьи ребенка с особенностями развития затрагиваются в работах многих авторов (И.Ю. Левченко, Е.В. Любезновой, А.Р. Маллер, Е.М. Мастюковой, Н.Ш. Тюриной, Т.Г. Богдановой, Н.В. Мазуровой, В.А. Вишневского, Т.А. Добровольской, А.И. Захарова, Р.Ф. Майрамяна, И.И. Мамайчук, А.И. Раку, М.М. Семаго, А.Р. Шарипова, В.В. Юртайкина и др.). Данные исследования рассматривают решение проблемы в рамках психолого-педагогического подхода, в центре которого находится аномальный ребенок. С позиций данного подхода работа с семьей ребенка-инвалида сводится к тому, чтобы дать родителям квалифицированную помощь специалистов, направленную на усвоение необходимого минимума знаний и навыков в работе по преодолению имеющихся у ребенка проблем.

Цель курса: повышение профессиональной родительской компетентности в гармонизации семейных отношений и социальном воспитании детей с отклонениями в развитии.

Задачи курса:

1. сформировать у родителей общие представления о сущности и специфике процесса гармонизации семейных отношений и социального воспитания ребенка с отклонениями в развитии;

2. сформировать у родителей общие представления о семейных отношениях как базисе успешного развития ребенка с отклонениями в развитии;

3. познакомить родителей с современными методами и приемами воспитания детей с отклонениями в развитии;

4. обеспечить формирование у родителей умений организовывать процесс воспитания детей с отклонениями в развитии в соответствии с достижениями современной психолого-педагогической науки;

5. стимулировать профессиональный рост и самообразование родителей.

В результате освоения содержания дисциплины родители должны знать:

• в чем заключается сущность и специфика процесса гармонизации семейных отношений и воспитания ребенка с отклонениями в развитии;

• каковы системы семейных отношений и влияние каждой из них на развитие членов семьи, в том числе детей;

• значение семейных отношений в развитии ребенка с отклонениями в развитии;

• способы гармонизации семейных отношений и воспитания детей с отклонениями в развитии;

• каковы предмет и основные направления исследования социальной и коррекционной педагогики.

Родители должны обладать первоначальными умениями и владениями:

• осуществления воспитания ребенка с различными отклонениями в развитии;

• постановки и решения педагогических задач в процессе семейного воспитания;

• моделирования и конструирования образовательно-развивающей среды для ребенка с отклонениями в развитии;

• разработки и осуществления мероприятий по содействию оптимальному развитию детей;

• взаимодействия со специалистами по решению проблем психосоциального развития детей с отклонениями в развитии;

• накопления профессионального педагогического опыта.