24. Проблемы изучения патогенеза сенсорной алалии на современном этапе развития логопедии. Алалия

25. Психолого-педагогическая характеристика детей с импрессивной алалией.

Отмечаются трудности включения, переключения и распределения внимания. Ребенок не сразу воспринимает звуки, обращенную к нему речь, отвлекается внешними раздражителями. Повышенная отвлекаемость, истощаемость, прерывистость внимания. Обращает на себя внимание замедленность слух-го восприятия. Дети пользуются для общения жестами, мимикой. Слушают музыку, избирательно относятся к мотивам. Тишина успокаивает детей, громкие же разговоры, крик раздражают. Они правильно реагируют на изменение интонации, не понимая при этом словообращений. Игру сопровождают модулированным лепетом, дети действуют по словесной инструкции неуверенно, смотрят друг на друга, ищут помощи и поддержки при затруднениях в понимании. Дети не могут длительно слушать, когда им читают или рассказывают. Не понимая содержания, они теряют интерес и перестают слушать. Новые слова и структуры ребенок осваивает медленно. К речи не критичен, в поведении хаотичен, действует часто импульсивно. Для того чтобы привлечь внимание сенсорного алалика, необходимо попасть в поле его зрения, тронуть его, повернуть к себе его голову. В спокойной обстановке ребенок часто эхолалически повторяет отдельные слова, выражения, кем-либо произнесенные; хорошо передает интонацию услышан и даже его звуковое оформление. Дети сенсорные алалики, легко научаются читать, но сначала совершенно не понимают читаемого. Вторичная задержка интеллектуального развития у алалика, нарушения в эмоционально-волевой сфере.

Алалия

26. Речевая симптоматика импрессивной алалии.

Речь сенсорного алалика может быть охарактеризована как повышенная речевая активность, при пониженном внимании к речи окружающих и отсутствие контроля за собственной речью.

Речевая симптоматика импрессивной алалии: обусловлена первичным недоразвитием импрессивной речи, таким образом основным симптомом является отсутствие понимания или плохое понимание обращенной речи. Можно выделить несколько групп детей по степени нарушения импрессивной речи: - Полное отсутствие понимания речи. - Наличие понимания отдельных общеупотребительных, хорошо знакомых слов. - Наличие понимания коротких, бытовых ситуативных фраз и конструкций. - Наличие понимания развернутой речи с частичным нарушением фонематического восприятия и восприятия пространственного значения предлогов. Нарушена дифференциация оппозиционных звуков.

Алалия

27. Неречевая симптоматика детей с алалией. Особенности интеллекта, эмоционально-волевой сферы при алалии.

При алалии имеют место речевые и неречевые симптомы, между которыми существуют сложные опосредованные отношения. В симптоматике расстройств при алалии преобладающими являются языковые нарушения. Алалия представляет собой системное недоразвитие речи, при котором нарушаются все компоненты речи: фонетико-фонематическая сторона, лексико-грамматический строй. Выделяются разные степени выраженности алалии: от простой словесной неловкости (с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития) до полной неспособности пользоваться разговорной речью (полного отсутствия речи).

При алалии имеются особенности памяти: сужение ее объема, быстрое угасание возникших следов, ограниченность удержания словесных раздражителей и т. д. Особенно страдает вербальная память — произвольная, опосредованная, включающая память на слова, фразы, целостные тексты. 

В ряде случаев у них развиваются патологические качества личности, невротические черты характера. Как реакция на речевую недостаточность у детей отмечаются замкнутость, Негативизм, неуверенность в себе, напряженное состояние, повышенная раздражительность, обидчивость, склонность к слезам.

М. В. Богданов-Березовский (1909), Р. А. Белова-Давид (1972) и другие считают, что мышление у таких детей первично нарушено. Именно это приводит к недоразвитию языковой способности. М. В. Богданов-Березовский говорил, что детские афазии (алалии) не только связаны с нарушением определенных участков мозга и следствием этого имеют расстройство во всей речевой функции, но также обязательно находят свое отражение в общей сфере интеллекта.