Розвиток слухового уваги, слухової пам'яті та фонематичного сприйняття

Виправлення недоліків звуковимови у дітей полягає в постановці і автоматизації звуків і одночасному розвитку фонематичного сприйняття, так як без повноцінного сприйняття фонем, без чіткого їх розрізнення неможливо і їх правильне вимова.

Розвиток фонематичного сприйняття здійснюється з найперших етапів логопедичної роботи і проводиться в ігровій формі, на фронтальних, підгрупових та індивідуальних заняттях (рис.8).

Починається ця робота на матеріалі немовних звуків і поступово охоплює всі звуки мови, входять до звукову систему даної мови (від звуків, вже освоєних дітьми, до тих, які тільки ще ставляться і вводяться в самостійну мова).

Паралельно з найперших занять проводиться робота по розвитку слухового уваги і слухової пам'яті, що дозволяє домагатися найбільш ефективних і прискорених результатів розвитку фонематичного сприйняття. Це дуже важливо, так як невслушіваться мова оточуючих часто є однією з причин неправильного звуковимови.

В процесі логопедичних занять дитина повинна перш за все придбати вміння контролювати свою вимову і виправляти його на основі порівняння власної мови з промовою навколишніх.

Всю систему логопедичної роботи з розвитку у дітей здатності диференціювати фонеми можна умовно розділити на шість етапів:

I етап - впізнавання немовних звуків.

II етап - розрізнення висоти, сили, тембру голосу на матеріалі однакових звуків, сполучень слів і фраз.

III етап - розрізнення слів, близьких за звуковим складом.

IV етап - диференціація складів.

V етап - диференціація фонем.

VI етап - розвиток навичок елементарного звукового аналізу.

Артикуляційна гімнастика

У процесі попереднього логопедичного обстеження часто виявляються порушення в будові органів артикуляційного апарату. У таких випадках паралельно з роботою з розвитку фонематичного сприйняття проводиться артикуляційна гімнастика (Підготовчі вправи).

Метою артикуляційної гімнастики є вироблення правильних, повноцінних рухів артикуляційних органів, необхідних для правильної вимови звуків, і об'єднання простих рухів у складні - устроїв артикуляцій різних фонем.

Як правило, вправляти дитину необхідно лише в тих рухах, які порушені, а також в тих, які потрібні для постановки кожного конкретного звуку.

Всю систему артикуляційної гімнастики можна розділити на два види вправ: статичні і динамічні. Кожна вправа має свою назву. Назви ці умовні, але дуже важливо, щоб діти їх запам'ятовували. По-перше, назва викликає у дитини інтерес до вправи, по-друге, заощаджує час, так як логопеда НЕ потрібно щоразу пояснювати способи виконання, а досить буває лише сказати В«Пограємо в барабанВ» або В«Пограємо в конячкиВ».

Формування проізносітельних умінь і навичок

Логопедична робота з усунення дислалии будується на основі вироблення нових артикуляційних навичок шляхом використання компенсаторних можливостей організму (зорових і слухових сприймань, тактильних і кінестетичних відчуттів).

Заняття по виправленню дефектів вимови проводять у певній послідовності. Всі артикуляційні вправи розподіляються за такими видами:

1) постановка звуку;

2) автоматизація навику вимови звуку в складах (прямих, обернених, відкритих, закритих, зі збігом приголосних);

3) автоматизація навику вимови звуку в словах;

4) автоматизація навику вимови звуку в пропозиціях;

5) диференціація схожих за звучанням або артикуляції звуків;

6) автоматизація звуку в розмовній мові.

Для ведення логопедичних занять потрібні дзеркало, набір зондів, шпателі, вата, спирт; набір дидактичного та ілюстративного матеріалу; індивідуальні зошити для запису домашніх завдань, словники, спеціальна література, протоколи мовного обстеження логопатами.

При постановці правильної вимови звуків користуються трьома основними способами.

Перший спосіб заснований на наслідуванні. Користуючись слухом, зором, тактильно-вібраційними і м'язовими відчуттями, дитина сприймає звучання і артикуляцію фонеми та свідомо намагається відтворити необхідні рухи мовних органів, необхідну звучання. При цьому безпосереднє слухове сприйняття звучання, сприйняття видимих ​​мовних рухів, у тому числі власних (за допомогою дзеркала), відчуття рукою струменя видихуваного повітря, вібрації гортані можуть бути доповнені сприйняттям роботи мовних органів, відображеної за допомогою різних допомог.

У практиці застосовуються різноманітні посібники, починаючи з простої смужки паперу, отклоняющейся під дією струменя повітря, що видихається, і закінчуючи різними електроакустичними приладами, що перетворюють звук або вібрації частин мовного апарату в зорові сигнали (В«ДВІНВ», віброскоп та ін.)

У тих випадках, коли не вдається отримати потрібну артикуляцію по наслідуванню цілком, доводиться спочатку задовольнятися відтворенням окремих її елементів. Іноді малорухливість або недостатня керованість мовних органів змушує вдаватися до цілої системи підготовчих артикуляційних вправ, до своєрідною артикуляційної гімнастики (див. с. 48).

Другий спосіб полягає в механічному впливі на мовні органи при допомозі яких пристосувань (шпатель, зонд). При цьому способі використовується деяка вихідна артикуляція, і на її основі механічним шляхом мовні органи пасивно наводяться в необхідне положення або рух. Пов'язані з певним становищем або рухом мовних органів кинестетические роздратування в поєднанні із супутніми їм слуховими подразненнями закріплюються в корі головного мозку у вигляді системи слідів, що в подальшому є передумовою для активного, довільного відтворення необхідної артикуляції.

Третій спосіб - змішаний. При ньому механічне вплив на мовні органи служить для того, щоб допомогти більш повному та точному відтворенню необхідної артикуляції, здійснюваному в основному шляхом наслідування і за допомогою словесних пояснень.