Содержательный модуль 2. Методы и технологии организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе

Тема № 4. Образовательные технологии в высшей школе

 

Учебные цели:

 

1. Определение сущности понятия «образовательные технологии».

2. Знакомство с формами организации обучения и методами обучения как  образовательными технологиями.

3. Оценка возможностей применения определенной технологии в высшем образовании

Отводимое время – 6 часов

 

Структура занятия

 

1. Вступительное слово преподавателя с целью объяснения хода и задач занятия.

2. Определение специфики и сущности категорий: «образовательная технология», «тактические технологии обучения», «метод обучения», «активный метод обучения» –обсуждение.

3. Выявление особенностей активных методов обучения – индивидуальная работа студентов по раздаточному материалу

4. История становления и развития форм, методов, средств и технологий обучения – выступления студентов с подготовленными сообщениями.

5. Рекомендации к выполнению домашнего задания –

Разработка фрагмента учебного занятия с целесообразным для конкретной ситуации использования метода обучения (форма отчёта – защита на занятии).

6. Следующие два занятия посвящены выступлениям магистрантов с подготовленными мини-занятиями. Каждое выступление оценивается всеми присутствующими совместно с преподавателем по следующим критериям:

 

А) Наличие плана и структуры занятия.

Б) Структура занятия (вводное слово, заключительное слово).

В) Постановка проблемы, наличие проблемных вопросов (достаточное, недостаточное, отсутствует).

Г) Стиль поведения преподавателя (скованный, манерный, свободный, нормальный).

Д) Стиль проведения занятия (оживленный, вялый).

Е) Организация занятия (умение вызвать и поддержать дискуссию, умение поставить острые вопросы).

Ж) Отношение преподавателя к студентам (уважительное, в меру требовательное, равнодушное).

З) Управление группой (наличие форм сотрудничества, партнерства).

И) Ведение записей студентами (часто, редко, отсутствует).

7. На последнем занятии, посвященном мини-занятиям даются рекомендации к выполнению домашнего задания по теме «Технология педагогического взаимодействия» –разработка блок-схемы или опорного конспекта по теме.

 

Методические рекомендации для изучения материала

 

1. При подготовки сообщения каждая микрогруппа выбирает одну из существующих (существовавших) форм организации обучения, технологий обучения и готовит выступление по ее краткой характеристике. В выступлении необходимо осветить вопросы истории, причин возникновения и кратко охарактеризовать специфику данного варианта обучения. Предлагается рассмотреть следующие темы:

Организация обучения в древности (Древний Китай, Египет, Греция, Рим).

Появление классно-урочной системы обучения.

Система «взаимообучения» Белла-Ланкастера.

Батовская и Мангеймская системы обучения.

Далтон-план Елены Паркхерст.

Бригадно-лабораторный метод в СССР.

Метод проектов.

Попытки модификации лекционно-семинарской системы

2. Разработка мини-занятий должно осуществляться по следующей схеме: определение дисциплины – формулировка цели занятия – написание конспекта занятия с четкой структуризацией материала, отводимым временем, полным текстом, контрольными вопросами.

Примерная структура занятия должна содержать три основных элемента: 1. Этап вводный, организационный. 2. Основной этап; 3. Контрольный, заключительный этап.

В качестве основных методов обучения рекомендуется использовать методы активного обучения.

 

Дидактический материал

 

      1. В педагогическую науку и практику входят и получают свое развитие педагогические технологии. В источниках научного и публицистического характера предпринимаются попытки соединения разных взглядов, точек зрения на раскрытие сущности и содержания педагогических технологий.       Изучение этой проблемы как зарубежными, так и отечественными учеными, практиками-технологами позволило получить более полное представление о педагогических технологиях как на методологическом, так и на практическом уровне.

Понятие «педагогические технологии» пробивалось в педа­гогическую науку несколько десятилетий. С внедрением тех­ники в учебный процесс на Западе заговорили о технологии обучения, связывая ее поначалу именно с ТСО. В России расширили понятие «технология обучения» до термина «педаго­гические технологии», понимая под этим содержательную технику учебно-воспитательного процесса.

Само слово «технология» (от греч. «техне» – искусство, ремесло, наука, + «логос» – понятие, учение) означает «совокупность знаний о способах и средствах проведения производ­ственных процессов». В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматрива­ется как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом техни­ческих и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

Технология обучения – это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей.

2. Можно выделить следующие основные пути повышения активности студентов и эффективности всего учебного процесса:

1. Усилить учебную мотивацию студентов за счет: а) внутренних и б) внешних мотивов (мотивов-стимулов).

2. Создать условия для формирования новых и более высоких форм мотивации (например, стремление к самоактуализации своей личности, или мотив роста, по А. Маслоу; стремление к самовыражению и самопознанию в процессе обучения, по В. А. Сухомлинскому).

3. Дать студенту новые и более эффективные средства для реализации своих установок на активное овладение новыми видами деятельности, знаниями и умениями.

4. Обеспечить большее соответствие организационных форм и средств обучения его содержанию.

5. Интенсифицировать умственную работу студентов за счет более рационального использования времени учебного занятия, интенсификации общения ученика с учителем и учеников между собой.

6. Обеспечить научно обоснованный отбор подлежащего усвоению материала на основе его логического анализа и выделения основного (инвариантного) содержания.

7. Полнее учитывать индивидуальные особенности студентов.

В конкретных вариантах активных методов обучения акцент делается на одном или нескольких из перечисленных выше приемов повышения эффективности обучения, но, ни один из известных методов не может в равной степени использовать все приемы.

Представим краткую характеристику основных активных методов обучения, имеющих особую ценность для технических и социально-экономических специальностей университетского уровня и которые можно использовать при разработке мини-занятий.

Разыгрывание ролей (ролевая игра) – имитационный игровой метод активного обучения, характеризующийся следующими признаками:

• наличие задачи (проблемы) и распределение ролей между участниками ее решения. Пример: с помощью данного метода может быть имитировано производственное совещание;

• взаимодействие участников первого занятия. Каждый из участников в соответствии со своей ролью может соглашаться или не соглашаться с мнением других участников, высказывать свое мнение и т.д.;

• ввод преподавателем в процесс занятия корректирующих условий. Так, преподаватель может прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые нужно учесть при решении поставленной задачи, направить обсуждение в другое русло, и т.п.;

• оценка результатов обсуждения и подведение итогов игры преподавателем и участниками.

Разыгрывание ролей является достаточно эффективным методом решения организационных, управленческих и экономических задач цикла социально-экономических дисциплин и требует значительно меньших затрат и средств, чем деловые игры.

Метод игрового производственного проектирования характеризуется следующими признаками:

• наличие исследовательской или инженерной задачи (проблемы), которую формулирует студентам преподаватель;

• разделение группы на небольшие подгруппы, разработка вариантов решения поставленной задачи (проблемы);

• представление варианта решения задачи (проблемы) с последующим анализом участниками занятия.

Метод игрового проектирования имеет особую актуальность при изучении инженерных дисциплин, поскольку позволяет приблизить студентов к реальной проектно-конструкторской деятельности, участвовать в решении инженерно-технологических задач.

Следует заметить, что игровое проектирование может охватывать немало времени: как правило, для проектной деятельности требуется немало времени, измеряемого днями, а иногда и неделями. Поэтому часть этой работы может быть совмещена с разработкой курсовых проектов или других значительных заданий, выполняемых студентами.

Анализ конкретных ситуаций (case-study) – эффективный метод активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых.

Названный метод характеризуется следующими признаками:

• наличие конкретной ситуации;

• разработка группой (подгруппами или индивидуально) вариантов решения ситуаций);

• публичная защита разработанных вариантов разрешения ситуаций с последующим оппонированием;

• подведение итогов и оценка результатов занятия.

Различают несколько видов ситуаций:

1. Ситуация-проблема представляет собой описание реальной проблемной ситуации. Цель обучаемых: найти решение ситуации или прийти к выводу о его невозможности.

2. Ситуация-оценка описывает положение, выход из которого уже найден. Цель обучаемых: провести критический анализ принятых решений, дать мотивированное заключение по поводу представленной ситуации и ее решения.

3. Ситуация-иллюстрация представляет ситуацию и поясняет причины ее возникновения, описывает процедуру ее решения. Цель обучаемых: оценить ситуацию в целом, провести анализ ее решения, сформулировать вопросы, выразить согласие-несогласие.

4. Ситуация-упреждение описывает применение уже принятых ранее решений, в связи с чем ситуация носит тренировочный характер, служит иллюстрацией к той или иной теме. Цель обучаемых: проанализировать данные ситуации, найденные решения, использовав при этом приобретенные теоретические знания.

Поскольку метод анализа конкретных ситуаций направлен на развитие умения анализировать нерафинированные задачи, способности вырабатывать и принимать определенные решения, использовать его можно в различных курсах инженерных, социально-экономических дисциплин.

 

Литература:

 

Основная:

 

1. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.Д. Смирнов – 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2009.

2. Полат Е.С.. Новые педагогические информационные технологии в системе образования : Учебное пособие для студентов педагогических вузов и систем повышения квалификации педагогических кадров / Е.С. Полат, А.Е. Петров, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева. – М. : Академия, 2008.

3. Кузнецов И.Н. Настольная книга практикующего педагога: Учеб. пособие / И.Н. Кузнецов – М.: ГроссМедиа:РОСБУХ. – 2008.

4. Завада Г.В. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие / Г.В. Завада,  О.В. Бушмина – Казань: КГЭУ, 2008.

5. Волохова Е.А. Дидактика. Конспект лекций / Е.А. Волхова,  И.В. Юкина – Ростов н/Д: Феникс. – 2004.

 

Дополнительная:

 

1. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов / Д.М. Чернилевский – М.: ЮНИТИ-ДАНА. – 2002.

2. Каташев В.Г. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие / В.Г. Каташев, Л.И. Соломко, Г.У. Матушанский, О.В. Захарова, Л.И. Тарарина – Казань: КГТУ. – 2002.

3. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества: Учебное пособие для студентов втузов / А.И. Половинкин. – М.: Машиностроение. – 1988.

4. Багумов В. Из опыта оценки качества учебных занятий / В. Багумов, В. Митин // Высшее образование в России. – 1995. – №3.

5. http://paidagogos.com/?p=79

6. Селевко К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Г. Селевко – М.: Народное образование, 1998.

7.   Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Метод. пособие / А.А. Вербицкий – М.: Высшая школа, 1991.

8. Голубчикова М.Г. От творчества учителя к творчеству ученика: путеводитель по продуктивному обучению: Учеб. пособие / М.Г. Голубчикова. – Иркутск: Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2006.

9.  Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения / Д.Н. Кавтарадзе – М.: Флинта, 1998.

10.  Романов А.Н. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования / А.Н. Романов, В.С. Торопцов, Д.Б. Григорович – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.

11. Тряпицына А.Г. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании / А.Г. Тряпицына – СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена. – 2005.

12.  Шестак Н. В. Высшая школа: технология обучения: [Словарь] / Н.В. Шестак– М.: Вузовская книга. – 2000.

13. Логунов А.П. Построение семинарских занятий  на проблемной основе и их роль в приобщении студентов к интеллектуальному сотрудничеству. Научно-методические основы проблемного обучения в вузе / А.П. Логунов, Г.Ф. Саенко – Ростов на/Д.: Изд-во Ростов. ун-та. – 1988.

14. Багиев Г.Л., Наумов В.Н. Руководство к практическому занятию с использованием кейс-метода / www.marketing.spb.ru

15.  Басова Н.В. Педагогика и практическая психология: Учеб. пособие / Н.В. Басова – Ростов н/Д: «Феникс», 2000.

16.  Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Метод. пособие / А.А. Вербицкий – М.: Высшая школа – 1991.

17. Михайлова Е.А. Кейс и кейс-метод. / www.hr-training.net

18. Барнс Л.Б. Преподавание и метод конкретных ситуаций: Пер. с англ. / Л.Б. Барнс, К.Р. Кристенсен, Э. Дж. Хансен / Под ред. А.И. Наумова. – М.: Гардарики. – 2000.

19. Косогова А.С. Обучение и воспитание в высшей школе: Учеб. пособие / А.С. Косогова – Иркутск: Изд-во Иркут. гос.пед. ун-та, 2003.

 

Тема №5. Технология педагогического взаимодействия

 

Учебные цели:

 

1. Знакомство с основными закономерностями педагогического общения.

2. Развитие навыков презентации, умений систематизировать и интерпретировать учебный материал в виде блок-схем, опорных конспектов;

 

Отводимое время – 2 часа.

 

Структура занятия

 

1. 1.                Общение и педагогическое взаимодействие – работа с дидактическим материалом в малых группах по теме.

2. Подготовка презентационного материала – таблиц, блок-схем, опорных конспектов – (привлечение результатов домашней самостоятельной работы).

3. Выявление неэффективных приёмов взаимодействие между преподавателем и студентами – коллективная работа.

4. Рекомендации к выполнению домашнего задания –

Выработка предложений по созданию воспитательной системы и организации воспитательной работы в вузе (форма отчёта – защита плана-схемы на занятии)

 

 

Методические рекомендации для изучения материала

 

При составления наглядного материала составьте схему сравнения стилей руководства деятельностью в педагогическом процессе, где укажите: сущность каждого стиля, плюсы и минусы каждого стиля, возможности наиболее эффективного использования (если таковые имеются) каждого стиля и требования к педагогу, который применяет тот или иной стиль, а также представьте графически взаимосвязи между стилями педагогического общения и стилями руководства педагогической деятельностью.

 

Дидактический материал

 

Вуз отличается от школы содержанием обучения и воспитания, изменением их форм. Основная функция вуза – формирование личности специалиста. И этой цели должно быть подчинено общение преподавателей и студентов. Система вузовского педагогического общения в звене «преподаватель-студент» качественно отличается от школьного самим фактом их приобщенности к общей профессии, а это в значительной мере способствует снятию возрастного барьера, мешающего плодотворной совместной деятельности.

В системе вузовского педагогического общения сочетаются два фактора:

1) взаимоотношения ведомый-ведущий;

2) взаимоотношения сотрудничества обучаемого и обучающего.

Именно этот социально-психологический стержень придает взаимоотношениям в вузе особую эмоциональную продуктивность. Без осознания партнерства в деятельности студентов трудно вовлечь в самостоятельную работу, привить им вкус к профессии, воспитать профессиональную направленность личности в целом. Наиболее плодотворный процесс вузовского воспитания и обучения обеспечивается именно надежно выстроенной на вузовском уровне системой взаимоотношений.

Основные требования к отношениям «преподаватель-студент», «студент-студент» можно сформулировать следующим образом:

- взаимодействие факторов сотрудничества и ведомости при организации воспитательного процесса;

- формирование духа корпоративности, коллегиальности, профессиональной общности с педагогами;

- ориентация системы педагогического общения на взрослого человека с развитым самосознанием и тем самым преодоление авторитарного воспитательного воздействия;

- использование профессионального интереса студентов как фактора управления воспитанием и обучением и как основы педагогической и воспитательной работы.

Такой стиль формируется под влиянием двух важнейших факторов:

- увлеченности наукой, предметом;

- стремления превратить область научного поиска в материал педагогического воздействия, так называемого педагогического чувства.

Формирование подобного стиля связано с преодолением типичного для вуза противоречия: наука и преподавание тянут в разные стороны. А они из центробежных должны превратиться в центростремительные силы.

Усиленное сочетание научной и педагогической деятельности является основополагающим в социально-психологической структуре педагогического общения. Дружеское расположение, не переходящее в панибратство, общая увлеченность профессиональными задачами составляют тот эмоциональный фон, на котором происходит обучение. Этико-психологические основы взаимоотношений преподавателя и студентов складываются постепенно. Они зависят от многих причин: от жизненного, учебного, общественного опыта учащихся, традиций института, кафедры, от педагогической направленности личности вузовского педагога.

Важной задачей начинающего вузовского педагога является поиск оптимального для целей воспитания собственного индивидуального стиля общения со студентами. Его выработке способствуют такие приемы:

- включение студентов в начальные формы исследовательской деятельности;

- создание форм совместного общения для лучшей личностной социализации студентов; участие в заседаниях кафедры, конференциях, лекциях среди населения; выступления в печати и т.д.;

- совместная научно-исследовательская работа;

- совместные нерегламентируемые, неофициальные контакты, беседы о науке, искусстве, профессии, книгах;

- участие профессорско-преподавательского состава в студенческом досуге (смотры, олимпиады, конкурсы, «круглые столы»).

Педагогическое воздействие должно быть систематическим и непрерывным, переходя от учебно-ориентированного к научно-поисковому, от официально-регламентированного к неофициально-доверительному общению. Особые требования предъявляются к этико-психологической основе взаимодействия ученого-педагога и студентов. В этом плане важную роль играют индивидуально-типологические характеристики или стиль общения.

 

Литература:

 

Основная:

 

1. Завада Г.В. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие / Г.В. Завада,  О.В. Бушмина – Казань: КГЭУ, 2008.

2. Кузнецов И.Н. Настольная книга практикующего педагога: Учеб. пособие / И.Н. Кузнецов – М.: ГроссМедиа:РОСБУХ. – 2008.

3. Скакун В.А. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие / В.А. Скакун – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М. – 2008.

 

Дополнительная:

 

1. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. зав. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс. – 2000.

2. Андриади И. П. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для студентов сред. пед. заведений / И.П. Индриади – М.: Издательский центр «Академия», 1999.

3.  Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство: Курс лекций: Учеб. пособие для вузов / Т.А. Стефановская – М.: Совершенство, 1998.

4. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности / Н.Н. никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов – М.: Мастерство – 2002.

5.  Симонов В.П. Педагогический менеджмент / В.П. Симонов – М.: Пед. общество России. – 1999.

 

Тема №6. Воспитательное пространство вуза

 

Учебные цели:

 

1. Определение роли деятельности преподавателя в воспитании студентов и специфики воспитательного процесса в вузе,

2. Изучение содержания, формы и методов воспитания в вузе.

3. Выявление основных функций куратора.

4. Развитие умений презентации своих проектов.

 

Структура занятия

 

1. Воспитательное пространство вуза – фронтальный опрос.

2. 2.                Проекты организации воспитательной работы в вузе – защита разработанных проектов (домашнего задания).

3. Домашнее задание и рекомендации по его выполнению:

-  подготовка к зачету за первый семестр обучения;

- подготовка сообщения по теме «Современное состояние системы высшего профессионального образования в России» (перечень сообщений см. в теме №7).

 

Методические рекомендации для изучения материала

 

На  основе сущностных черт и содержания воспитательной системы необходимо предложить авторскую модель воспитательной системы, наполненную достаточно конкретным содержанием.

Разработанную систему микрогруппа оформляет на листе ватмана и защищает свой вариант на занятии. Другие микрогруппы критически оценивают предложенный вариант, отмечая его целостность, непротиворечивость, системность, учет всех сущностных характеристик процесса воспитания в высшей школе, а также специфики студенческого возраста.

 

Дидактический материал

 

Исторический опыт показывает, что студенчество является наиболее интеллектуальной, творчески развитой и прогрессивной частью молодежи, важнейшим фактором политического, экономического и духовного преображения российского государства. Однако сегодня гражданская пассивность студенчества угрожает обществу потерей целого поколения полноценных граждан, ведет к ограниченности интеллектуальных интересов, правовому  и социальному нигилизму.

Студенческий возраст – период активного формирования личности, осознания себя и сложившейся личностью, и гражданином страны, и компетентным специалистом. Поэтому так важно не упустить это время, осуществляя в высшем учебном заведении поддержку в развитии и формировании личности каждого студента. И, в первую очередь, этому может способствовать грамотно выстроенный процесс воспитания студентов. В этом случае вуз становится центром создания воспитательной среды, обеспечивает полноценные условия для творческого, научного, физического и др. развития личности как альтернативы проявлению асоциального и антисоциального поведения.

Цели воспитания в вузе:

1. Гуманизация образования – воспитание как процесс формирования ценностей, утверждение общечеловеческих и нравственных ценностей.

2. Самовоспитание студентов через создаваемую систему взаимоотношений.

3. Становление демократических основ жизнедеятельности вуза.

4. Социокультурное сотрудничество личности студента и вузовского сообщества.

5. Интеграция контингента студентов, корпоративность общности студентов, преподавателей и всех структурных подразделений.

6. Психолого-педагогическая поддержка; грамотное и системное  оказание помощи студенту в освоении им жизненно необходимых взглядов и навыков.

7. Расширение мировоззрения будущих специалистов.

8. Приобщение к богатству национальной и мировой истории и культуры, овладение коммуникативными основами.

Опираясь на вышеперечисленные цели  процесса воспитания в вузе можно выделить некоторые направления деятельности вуза по достижению этих целей:

- комплекс мероприятий по морально-нравственному и этическому воспитанию студентов;

- обеспечение взаимосвязи воспитательного процесса с учебной и научной работой;

- обеспечение при проведении учебных занятий акцента на воспитание у студентов личных, гражданских и профессиональных качеств, отвечающих интересам развития личности, общества и т.д.

Основные аспекты описания воспитательной системы:.

1.  Сущностные черты воспитательной системы.

1) концептуальность;

2) качество педагогических условий (комфортность студентов и сотрудников, возможности  самореализации);

3)наличие социально значимой среды;

4) инновации;

5) развитие контактов: научных, творческих, методических и др. с НИИ, ВУЗами, другими учебными заведениями;

6) наличие самоуправления.

2.  Содержание воспитательной системы.

1) цели и задачи педагогической деятельности;

2) педагогические идеи, принципы педагогической деятельности;

3) системообразующий вид деятельности;

4) доминантный компонент;

5) модели специалистов.

3.  Структура воспитательной системы.

1) структурный ряд по вертикали (кто действует);

2) структурный ряд по горизонтали (как действует).

4.      Этапы воспитательной системы.

1) разработка модели (общая схема);

2) становление воспитательной системы (конкретизация, уточнение деталей);

3) развитие воспитательной системы (корректировка и дополнения).

5. Нормативно-правовое и кадровое обеспечение воспитательной системы.

6. Критерии эффективности воспитательной системы.

В «Концепции воспитания в не­прерывном образовании» утверждается, что в основе воспитания должны быть диалектичность миропонимания, гуманистические подходы, сформулированные в мировой и отечественной педаго­гике, положения гуманистической психологии XX в., теория дея­тельности А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна и др.

 

Литература:

Основная:

 

1. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.Д. Смирнов – 3-е изд., стер. – М.: Академия. – 2009.

2. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие. Отв. редактор М. В. Буланова-Топоркова – Ростов н/Д.: Феникс. – 2002. - 544 с.

3. Завада Г.В. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие / Г.В. Завада,  О.В. Бушмина – Казань: КГЭУ. – 2008.

4. Кузнецов И.Н. Настольная книга практикующего педагога: Учеб. пособие / И.Н. Кузнецов – М.: ГроссМедиа: РОСБУХ. – 2008.

 

Дополнительная:

 

1. Бухарова Г.Д. Общая и профессиональная педагогика: Учеб. пособие / Г.Д. Бухарова, Л.Н. Мазаева, М.В. Полякова – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та. – 2004.

2. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы: Учебное пособие/ Р.С. Пионова  – Мн.: Университетское. – 2002.

3. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин – М.: Академия. – 2002.

4. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб.пособие для студ. педвузов / А.Н. Джуринский. – М.: Владос. – 2000.