Министерство профессионального образования, подготовки и расстановки кадров РС(Я)

ГБПОУ РС(Я) «Якутский индустриально-педагогический колледж»

КУРСОВАЯ РАБОТА

МДК.01.01 «Методика профессионального обучения»

ПМ.01. Организация учебно-производственного процесса

Комплексная разработка урока учебной практики по теме

«Обработка горловины без воротника»

(специальность - «Портной»)

Выполнил:

Петрова Варвара,

студент группы МПО-47

Оценка «___» (___________)

Проверил:

___________ Птицына О.М.

«____»__________ 2016 г.

Якутск, 2016

ОГЛАВЛЕние

Задание ……………………………………………………………………………….….2

Введение ……………………………………………………………................................3

Раздел 1. Источники подготовки к занятиям.. ……………...……………………...5

Раздел 2. Учебно-методический комплекс к уроку учебной практики «Обработка горловины без воротника №» ………………………………………………..11

2.1. План учебного процесса специальности…..……..……………………………11

2.2. Программа учебной практики ………………..……………..……........................18

2.3. Календарно–тематический план ………………………………………………….19

2.4. Комплексно-методическое обеспечение урока. Приложение 1………………...20

2.5. Источники подготовки к занятиям. Приложение 2.……………………………..21

2.6. Межпредметная связь. Приложение 3. ………………………………………….21

2.7 Перечень учебно-производственных работ……………….……………………...22

2.8. План урока учебной практики специальности - Портной «Обработка горловины без воротника»……………………………………..…………………………………………...23

2.9. Конспект урока……………………………….……………………........................27

2.10. Инструкционно-технологическая карта по теме «Обработка горловины без воротника» ………..………………………..…………………...................................................28

2.11. Карточка-задание 4.2 …………………………..………………..………………29

2.12. Тест 4.4…………………………………………..………………………………...30

Заключение …………………………………………....………………………………31

Список литературы ………………………………….…………….............................32

Введение

В настоящее время России складывается новая система образования, ориентированная на демократические ценности гражданского общества. Приходит понимание того, что путем простой передачи даже самых современных знаний, умений и навыков не сформировать такие важные социальные качества личности, как ответственность, активность, субъектность и т.п.

Гражданская направленность модернизации системы образования предполагает гуманизацию педагогического процесса, утверждение субъектной позиции всех его участников, использование интерактивных форм обучения в соответствии с индивидуальными образовательными потребностями. Успешность модернизации системы образования во многом зависит от способности учителя развивать собственную профессиональную деятельность на основе новых, гуманистических принципов образования, создавать новое содержание и использовать новые технологии обучения и воспитания, в том числе методику социального проектирования.

Значительный вклад в становление методики социального проектирования внесли работы известного американского философа и педагога Джона Дьюи (1859 – 1952). Образование призвано подготовить человека «к жизни в условиях свободы» - вот основная идея педагогики Дж. Дьюи. Опыт является лучшим учителем, чем любая теория, считал этот философ и педагог. Он предложил строить обучение через целесообразную активную деятельность ученика в соответствии с его личным интересом и личным целями. Способом организации такой деятельности выступает социальный проект, в основании которого находится проблема, взятая из опыта ребенка, знакомая и значимая для него. Для решения проблемы ребенку придется применить как уже имеющиеся знания и умения, так и новые, которые еще предстоит приобрести. Дж. Дьюи эффективно сочетает принципы «трудовой школы» и «нового гуманистического воспитания» с активной методикой обучения на основе самостоятельных действий и активизации творческого мышления.

Социальное проектирование – это современная методика гражданского образования, при которой дети и подростки самостоятельно выбирают интересующие их проблемы и учатся их решать с позиции соучастия, сотрудничества. Социальный проект – средство социальных изменений, основанное на природной человеческой способности осознавать и конструировать окружающую действительность. Он не является плодом индивидуальных усилий педагога, в его реализацию вовлечено множество людей (детей и их родителей, коллег). Педагог выступает в роли координатора проекта, он должен организовать команду – группу, заинтересованную в разработке и реализации проекта. При этом в команде обсуждаются общие ценности и утверждаются единые цели участников проекта.

Проектная деятельность требует от учителя не столько привычного объяснения «нового знания», сколько создания условий для формирования социальных мотивов и расширения познавательных интересов детей и возможностей для их самообразования в процессе практического применения знаний. Сущность социального проектирования заключается в том, что учащиеся знакомятся с реальным функционированием властных структур, деятельностью средств массовой информации, общественных объединений, предприятий. Социальный проект ограничен определенными ресурсами, временем, местом. Учащиеся получают важный для их становления жизненный опыт позитивного социального действия, обоснования и реализации собственной гражданской позиции в реальных условиях.

Таким образом, социальное проектирование как современная методика гражданского образования позволяет школьникам самостоятельно выбирать интересующие их проблемы, значимые с личной и общественной точки зрения, и учиться их решать с позиции соучастия, сотрудничества. Проектная деятельность предполагает, что учитель не только объясняет «новое знание», сколько создает условия для формирования социальных мотивов и расширения познавательных интересов детей и обеспечивает возможности для их самообразования в процессе практического применения знаний. Ценность социального проектирования мы видим в том, что в ходе разработки проекта учащиеся знакомятся с тем, как в реальных условиях функционируют властные структуры, осуществляется деятельность средств массовой информации, общественных объединений, предприятий. Дети и подростки получают важный для их становления жизненный опыт позитивного социального действия, обоснования и реализации собственной позиции.