3. Вариант 3

1. Сделайте обзор проблемы: «Психология мотивации. Классификации мотивов. Возрастные и индивидуальные особенности формирования мотивации учения у школьников. Методы, алгоритм и условия развития познавательной мотивации ребенка в различные возрастных периодах». Составьте план обзора, список литературы, при цитировании первоисточника в тексте указывайте его номер и страницу, на которой была дана цитата. (в т.ч., рекомендовано: Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – Москва: Просвещение, 1990)

2. Составьте таблицу «Описание специфики психического развития ребенка в онтогенезе» по образцу. Представьте в ней подробно 2 возраста, по ост. возрастам заполните первые пять столбиков.

   Воз-раст

   Го ды

   Социал. ситуация развития

   Вед. вид деятель-ности

   Ново-образо-вания

   Особенности становления познавательных процессов

   Раз-ви-тие речи

   Раз-ви-тие общения

   Развитие личности

   Уче-ные, и их работы

   Восприя-тие

   Вни-мание

   Мышление

   Воображение

   Па-мять

   Младенч.

   ……

   Старость

3. Составление списка диагностических методик по проблеме: развитие мотивации в школьном возрасте. При выполнении задания студентом кратко характеризуется проблема, ее специфика в указанном возрасте и подбираются методики диагностики. В задании необходимо указать: название методик, их цель и источник литературы, откуда они были позаимствованы

4. Подумайте, существует ли связь между стилем семейного воспитания и формированием акцентуаций характера в подростковом возрасте (по А.Е.Личко). В чем заключается влияние семьи на формирование личности? Представьте доказательства совей позиции (схема, таблица и т.д.). Сформулируйте рекомендации родителям по организации взаимодействия с подростками с различными типами акцентуаций. Опишите сущность, методы и формы семейного воспитания. Продумайте формы подачи этих рекомендаций.

5. Заполните сравнительную таблицу основных концепций обучения.

В последний столбик внесите любую концепцию на выбор из предложенных: когнитивная теория, гуманистическая, зарубежные инновационные модели, суггестопедическая концепция усвоения Узнадзе Д.Н., гештальттеория усвоения Г.Мюллера, теория коллективного способа обучения (КСО) В.К. Дьяченко, Вальфдорская школа Р.Штайнера, теория свободного класса

Столбик «критерии сравнительного анализа» может быть дополнен по Вашему усмотрению.

Критерии сравнительного анализа	Основные современные концепции обучения
	Программ-мирован-ное обучение	Проблемное обуче-ние	Теория содержательно-го обощения (рефлексивного обучения)	Концепция развивающего обучения	Теория поэтапного формирования умственных действий	На выбор
Методологическая основа (цель, объект изменения)
Авторы концепции
Основные идеи
Тип концепции (по классификации)
Сильные стороны
Ограничения данного подхода
(…иное)

Справочная литература:

1. Булыгина Т.Б.. Киналь А.Н., Шишигина Т.Р. Психология обучения. – Архангельск, 1998.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2000.

3. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М., 1994.

4. Педагогическая психология/Под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Владос, 2003.

5. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Дону, 2006.

6. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Академия, 1999.

7. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. – М.: Столетие, 1995.

6. Познакомьтесь со структурой учебной деятельности, предложенной В.В. Давыдовым в теории развивающего обучения. Проанализируйте такой компонент учебной деятельности, как учебные действия. Результаты представьте в таблице.

№	Параметр анализа компонента УД	Характеристика компонента УД - _______________	Источник литературы
1	Определение
2	Классификация (с указанием основания)
3	Структура
4	Методы и методики диагностики
5	Возрастные особенности - в мл. шк. возрасте - в ср. шк. возрасте - в ст. шк. Возрасте
6	Методы и условия формирования в образовательной среде
7	Методы и условия формирования в семейном воспитании
8	Иное…

Справочная литература:

1. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). – М.,1969.

2. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. – М., 1974.

3. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М.,1972.

4. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. – М., 1984.

5. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. – М., 1986. Т. 1.

6. Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. – М., 1976.

7. Истомина З.М. Развитие памяти. – М.,1978.

8. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. – М., 1982.

9. Маркова А.К. Психология обучения подростка. – М.,1975.

10. Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника. – Киев,1985.

11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. – М., 1989. Т. 2.

7. Подготовьте аннотированный список литературы по теме: «Психология взаимодействия субъектов образовательного процесса: цель, стратегии, виды, приемы педагогического воздействия и управления учащимися на уроке, условия его эффективности»

8. Дайте определение понятиям, указав авторов и/или список использованной литературы:

Педагогическая психология, образование, обучение, воспитание, развитие, педагогический процесс, концепция. Объект, субъект, субъект учебной деятельности, учебная деятельность, дифференцирование обучения, индивидуализация обучения. учение, обучение, научение, учебная деятельность, воспитание, образование, развитие, формирование, усвоение, созревание, социализация, обучаемость, умственное развитие.