1.2 Структура процесса обучения

В профессиональной подготовке преподавателя участвуют три блока учебных дисциплин.

Первый блок. Цикл предметов по профилю специальности. Призван подготовить преподавателя кобучению студентов по конкретным дисциплинам

к организации воспитания студентов.

Второй блок. Цикл психолого-педагогических дисциплин. Способствует развитию педагогического мышления, способностей, формированию педагогических профессиональных ценностей, подготовке к педагогической деятельности в широком смысле слова и к конкретным ее видам.

Третий блок. Цикл дисциплин по социокультурной подготовке студентов. Обеспечивает формирование у них общей и политической культуры, овладение уже накопленным общественно-историческим опытом. Но обучение в вузе одновременно должно быть устремлено в будущее, давать студентам ключ к пониманию изменений и преобразований окружающей действительности.

В вузе студенты изучают не основы наук, а саму науку, полную систему научных знаний по программным учебным дисциплинам.

Системообразующим элементом в учебно-воспитательном процессе является профессиональная педагогическая культура личности преподавателя, так как она дает ответ на вопрос: кого готовит педагогический вуз.

Сущность процесса обучения в педагогическом вузе состоит в том, чтобы, во-первых, вооружить будущих преподавателей необходимым объемом научных знаний, умений и навыков для продуктивной педагогической деятельности; во-вторых, развить индивидуально и профессионально значимые качества личности; в-третьих, сформировать потребность и готовность к продолжению самообразования и самовоспитания, так как в современных условиях вуз не в состоянии дать студентам знания на всю жизнь.

Предваряя развернутый содержательный анализ проблемы управления процессом обучения и воспитания в высшей школе, необходимо оговорить специфику или даже некоторую условность использования термина управление применительно к такой сложной динамической и саморазвивающейся системе, какой является человек и процесс его профессионального становления.

Студент является не только полноправным субъектом образовательного процесса наряду с преподавателем, но в определенном смысле его роль следует считать ведущей. Процессы обучения и воспитания могут быть полноценными только в том случае, если они являются взаимными: обучается и воспитывается не только студент, но и преподаватель.

Равным образом и воспитание может быть успешным только в том случае, если оно перерастает в самовоспитание. Соответственно, управление обучением и воспитанием может быть только косвенным и не директивным, т.е. должно заключаться, прежде всего, в создании оптимальных условий для самовоспитания, саморазвития личности. Воспитуемый отнюдь не должен пассивно принимать предлагаемые ему преподавателем ценности, цели и средства их достижения. Выработка этих целей и выбор средств в идеале должны осуществляться в совместной деятельности и общении студента и преподавателя.

Поэтому и управлять следует не деятельностью студента с помощью деятельности преподавателя, а процессом построения их совместной деятельности, которая должна отвечать определенным заранее заданным характеристикам. Проектирование такой деятельности и управление процессом ее построения применительно к студентам и аспирантам и составляет предмет педагогики высшего образования [9, с. 11].