1 Предмет, задачи и основные понятия дидактики

ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

1.1 Основные понятия дидактики высшей школы

Педагогическую науку традиционно делят на дидактику (теорию обучения) и теорию воспитания. Термин «дидактика» (от греч. didaktikos – поучающий) впервые ввел в педагогику немецкий ученый Вольфганг Ратке (1571 – 1635) для обозначения искусства обучения. Аналогичным образом как «универсальное искусство обучения всех всему» трактовал дидактику и автор первого учебника по теории обучения «Великая дидактика» Я. А. Коменский.

Общая дидактика призвана дать ответы на вопросы: с какими целями, чему и как обучать учащихся по всем предметам на всех уровнях системы образования. Объект дидактики высшей школы – обучение во всем его объеме и во всех аспектах в условиях вуза.

Предмет дидактики высшей школы – это система отношений «преподаватель – студент», «студент – учебный материал», «студент – другие студенты», «преподаватель – учебный материал – студент».

Дидактика высшей школы – это наука об обучении в вузе, исследующая его цели, закономерности, принципы, содержание, методы, средства, организацию и достигаемые результаты. Она направлена также на поиск и разработку новых принципов, стратегий, методик, технологий и систем обучения. Одной из главных задач дидактики как науки является познание процесса обучения, в результате чего устанавливаются закономерности этого процесса. Дидактическая закономерность – это объективная, устойчивая, существенная, повторяющаяся связь между компонентами процесса обучения, а также между обучением и внешними условиями.

В дидактике выделяют следующие закономерности:

1. Социальная обусловленность целей, содержания, методов обучения (раскрывается объективный процесс определяющего влияния общественных отношений и условий на обучение);

2. Воспитывающий и развивающий характер обучения (не может быть развития без обучения и воспитания);

3. Зависимость эффективности обучения от особенностей взаимодействия обучающегося с окружающей средой;

4. Зависимость развития обучающегося от способов разрешения основного противоречия между познавательными (практическими) задачами и наличным уровнем необходимых знаний, умений, навыков;

5. Обусловленность результатов обучения характером педагогического взаимодействия преподавателя и обучающегося;

6. Зависимость результатов обучения от способов педагогической деятельности преподавателя и собственной активности обучающегося [11].

Система педагогического знания подразделяется на теорию воспитания и дидактику. Под последней имеется в виду теория образования и обучения.

Обучение можно определить как совместную деятельность учащегося и преподавателя, направленную на достижение учебных целей, овладение знаниями, умениями и навыками, заданными учебными планами и программами. Обучение всегда является двусторонним процессом и состоит из преподавания и учения, описывающих активность каждого из участников педагогического процесса.

Термин «образование» несколько шире по своему значению, чем термин «обучение». Образование понимается как процесс и результат усвоения человеком социального опыта, системы знаний, умений и навыков, необходимых для жизни в обществе.

Образование может быть организовано как в форме обучения, так и в форме самообразования, т.е. без присутствия преподавателя в прямом смысле этого слова. В термине «образование» в более явной форме присутствует указание на связь приобретенных в ходе обучения знаний и умений с уровнем личностного развития. Образованный человек – это не просто знающий человек, но и обладающий высокоценимыми в обществе качествами личности [9, с. 9].

Педагогика высшей школы – это наука о закономерностях процесса воспитания, обучения, образования, профессиональной подготовки и и повышения квалификации специалиста в условиях вуза, разрабатывающая на их основе теорию, методику, технологию организации и управления этим процессом.

Одной из подсистем в педагогическом процессе вуза является обучение. Повышая общее образование студентов, процесс обучения профессионально направлен. Он имеет цель, задачи, содержание, определяется принципами, методами и средствами, осуществляется по различным моделям и технологиям построения в соответствующих организационных формах.

Элементы педагогического процесса – цель, задачи, содержание, закономерности, принципы, методы, средства, формы, технологии – составляют дидактическую систему вуза.

Дидактика – раздел педагогики высшей школы, который раскрывает и обосновывает цель, задачи, содержание, закономерности, принципы, методы, средства, технологии, формы учебного процесса по подготовке преподавателей и других специалистов для народного образования.

Каждая система имеет свое ядро, в котором собраны воедино все ее элементы. Системообразующим элементом в дидактической системе вуза являются цели подготовки молодых специалистов. Цель и задачи, содержание, принципы, методы, средства, формы, технологии учебного процесса составляют дидактическую систему вуза. Эта система изучается, анализируется, раскрывается педагогикой высшей школы в разделе «Дидактика». Цель обучения – подготовка квалифицированных преподавателей и других специалистов для народного образования в соответствии с современными требованиями общества и образования, формирование разносторонне развитой личности. Системообразующими являются цели образования, которые аккумулируют общественные, образовательные и персонализированные цели. На этой целевой основе и осуществляется профессиональная подготовка преподавателей и других специалистов.

Цель обучения конкретизируется в задачах. Они дают более развернутое представление о преподавателе, который сегодня нужен обществу. К современному преподавателю предъявляются следующие требования:

1. Высокая психолого-педагогическая культура;

2. Аналитический склад ума, развитая рефлексия;

3. Знание своего предмета и методики его преподавания;

4. Знание теории и методики воспитания;

5. Общая эрудиция, высокая политическая культура;

6. Ориентация на гуманистические нравственные ценности;

7. Креативность, гибкость, творческое отношение к своему делу;

8. Ориентация на демократические методы и стиль работы, на взаимодействие со студентами;

9. Знание и владение компьютером, другими современными средствами и технологиями обучения.

Требования общества к преподавателю не остаются неизменными, появление новых требований отражается в задачах обучения.

Содержание учебно-воспитательного процесса вуза (учебные дисциплины, их объемы) определяется не произвольно, а вырабатывается в процессе накопления научной информации по учебным дисциплинам, формирования научного представления о профессии преподавателя. Содержание, структура и объемы учебных дисциплин определяются нормативными документами, утвержденными Министерством образования Республики Беларусь. Это образовательные стандарты по каждой профессии, учебные планы по каждой специальности, квалификационные характеристики, учебные программы по предметам. Модель специалиста (квалификационная характеристика), в которой содержатся требования к определенной специальности, служит основой для разработки учебных планов и программ. Программы являются ориентиром для подготовки учебников, учебных и методических пособий.

По мере развития общества, научно-технического и культурного прогресса, по мере социальных преобразований представления о деятельности преподавателя изменяются, что влечет за собой соответствующие изменения в содержании учебно-воспитательного процесса, методике и технологиях его организации. Совершенствование, модернизация профессиональной подготовки будущего преподавателя могут носить частичный характер и происходить как бы «на ходу движения», но могут быть и глобальными, выливаясь в реформу.

В процессе перестройки изменяются учебные планы вузов и факультетов, учебные программы по конкретным дисциплинам, учебники, учебные и методические пособия, учебное оборудование [7, с. 42].