III Активизация словаря (перенесение слов из пассива в актив).

IV Устранение нелитературных слов (диалектных, просторечных, жаргонных).

Малыши часто приносят в детский сад слова просторечные, нелитературные. Воспитатель обязан заменить их литературными синонимами: «Говорить дрыхнуть нельзя: это грубо, а значит, плохо, надо говорить спать».

Объяснение дошкольникам может быть таким: «Тому, к кому обращаются с такими словами, - обидно»; «Тот, кто произносит такие слова, - грубый, плохо воспитанный человек, с ним никто играть не будет»

Вопрос 3. Виды занятий. Методы и приемы словарной работы.

Формирование словаря происходит на специальных занятиях. В словарной работе можно выделить:

1. занятия по ознакомлению с окружающим миром и по обогащению словаря;

2. Занятия по закреплению и активизации словаря.

На занятиях по обогащению словаря применяются следующие методы:

1) рассматривание и обследование предметов (демонстрация)- одежды, посуды, овощей и т.д.

2) осмотры помещения детского сада;

3) наблюдение за трудом взрослых;

4) наблюдение за живыми объектами (животными, растениями);

5) целевые прогулки и экскурсии;

6) рассматривание картин с малознакомым содержанием;

7) чтение художественных произведений;

8) показ диа-, кино- и видеофильмов, просмотр телепередач.

На занятиях по закреплению и активизацию словаря применяются методы:

1) рассматривание игрушек (кукла, фигурки людей, животных, орудия труда, жилища, средства передвижения);

2) рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием;

3) дидактические игры («Чудесный мешочек», «Магазин», «Что из чего сделано»)

4) чтение художественных произведений;

5) дидактические (словарные) упражнения (не имеет игровых правил) (Что бывает круглым? (мяч, шар).

Что бывает низким? (стул, кровать).

Что бывает высоким? (шкаф, рост).

Чем что делают? – Что делают иглой?.. ножом?.. ушами?..);

6) загадывание и отгадывание загадок.

На занятиях по формированию словаря воспитатель оперирует специфичными приемами обучения:

А) называние (или образец произношения) нового или трудного слова. Воспитатель произносит слово подчеркнуто четкой дикцией. Можно привлечь внимание логическим ударением, интонированием, сменой силы голоса, паузой перед словом.

Б) называние может сопровождаться показом объекта, показом картинки.

В) называние слов сопровождается толкованием их смысла (замена знакомым словом, синонимом, антонимом) –Прежде всего обращают внимание ребенка на функции предметов (самосвал – грузовой автомобиль, который сам сваливает, сгружает; пешеходы – люди, которые пешком ходят, и т. п.). Аквариум – стеклянный ящик, в нем живут рыбки.

Г) включение слова в предложение, словосочетание.

Д) многократное проговаривание слов. Очень важно варьировать методику повторений: индивидуальное и хоровое повторение («Послушайте, как я скажу слово – аквариум. Теперь вы скажите»); совместное произнесение слова педагогом и детьми (сопряженная речь); игровое повторение «Кто лучше скажет»; ответы на вопросы («А ты как думаешь, как надо сказать?»).

Е) объяснение происхождения (этимологии) слова. Почему грибы называют... подберезовиками, подосиновиками, лисичками, мухоморами? ...шапку — ушанкой... цветок — подснежником? Почему зайчат называют …листопадничками? (Зайчата – листопаднички родились поздно осенью, когда падают листья).

Ж) Объяснение значения слова через его определение (герой – человек, отличающийся храбростью, совершивший подвиги).

З) постановка вопроса (Кто это? Что это? Во что одет? Что везет?)

И) загадывание загадки, чтение стихов;

К) сравнение предметов;

Л) дидактические упражнения. Например: «Придумай слово»: Что делает человек (спит, прыгает, работает).

Что можно шить? (платья, одежду).

Двигать? (стол, стул).

Чем что делают? – Что делают иглой?.. ножом?.. ушами?..

Вопрос 4 . Развитие словаря на втором и третьем годах жизни в процес­се первоначального ознакомления с предметами и явлениями. Использование игровых приемов и активных действий детей предметами

в ходе занятий-демонстраций, занятий-осмотров, занятий-игр

В.И. Логинова выделяет три группы занятий (три направления) по ознакомлению с окружающим миром и обогащению словаря:

1.Занятия по первичному ознакомлению с предметами и введение в словарь новых названий предметов и действий.

2. Занятия по ознакомлению с качествами и свойствами предметов, в том числе сравнение предметов.

3. Занятия по формированию понятий в процессе обобщения.

Занятия по первичному ознакомлению с предметами проводятся уже со второго года жизни. Можно выделить следующие виды занятий этого направления:

1. Занятия-демонстрации предметов (рассматривание и обследование предметов – одежды, посуды, овощей и т.д.). Воспитатель осматривает с детьми предмет (игрушку, предметную картинку), указывает признаки, назначение, сообщает название. Предмет должен быть значимым для ребенка, должен обладать частями, с которыми ребенок может действовать. Важны приемы, привлекающие внимание детей (сюрпризный момент: неожиданное появление или исчезновение; действия с предметом; инструкция к действию: покажи собачку, принеси мячик).

2. Занятия – осмотры помещений. В младшей группе осматривают групповую комнату и то, что в ней есть (мебель, окна, двери и т.д.) С одним и тем же материалом занятия могут повторяться, но с усложнением. Например, дети показывают групповую комнату кукле или вновь пришедшему ребенку.

В средней группе меньше внимания уделяется осмотрам помещения своей группы. Дети знакомятся с кухней, кабинетом заведующей, залом. При ознакомлении с кухней, например, в их словарь вводятся такие слова, как кастрюля, сковорода, терка, скалка, варить, жарить, печь, тереть.

Длительность осмотров в мл.гр. 5-7 мин, в ср. гр. – 15 мин.

Пример занятия «Осмотр мебели в групповой комнате» (мл.возраст)

- Давайте, дети, погуляем по нашему детскому саду, рассмотрим какая здесь мебель. Вот наш шкаф с игрушками.

Дети расходятся по комнате, показывают на стулья, креслице. Им неизвестно слово КРЕСЛО. Воспитатель сравнивает кресло со стулом, четко называет эти предметы. Дети могут посидеть на стуле и кресле.

- Вот лошадка, -показывает кто-то из детей.

- Лошадка – игрушка, а мы отыскиваем мебель, - говорит воспитательница. Затем рассматривают и называют шкафы, столы, тумбочки, полочки, обсуждают их назначение. Далее в прихожей дети рассматривают свои шкафчики для верхней одежды. Скамейки, на которые садятся во время одевания. Показывают, куда вешают одежду. Уточняют значение слова ВЕШАЛКА. Рассматривают вешалки, куда вешают одежду взрослые. Вспоминают, что вешалки для полотенец есть в умывальной комнате.

В результате такого осмотра дети услышали слова БУФЕТ, ВЕШАЛКА, КРЕСЛО, Шкаф. Конечно, между этими словами и предметами не установилось еще прочной связи. Необходимо продолжить эту работу, пока слова не достигнут нужнгой степени обобщения.

3. Занятия – осмотры объектов ближайшего окружения. Цель таких занятий: вычленение частей, деталей и назначения предметов, а также введение в речь некоторых признаков, свойств и качеств (со II мл.гр.) Следует знать последовательность осмотра предмета. Сначала называют предмет, затем знакомятся с внешним видом (нельзя знакомить детей с внутренним устройством шкафа, не познакомив детей предварительно с его дверцами). В конце рассматривают части, детали предмета и назначение.

Пример занятия «Осмотр буфета» (II мл.гр.) – 8 человек.

- Кто знает, что это? (воспитатель подводить детей к буфету) – Шкаф.

- В шкаф мы вешаем пальто. А это разве похоже на шкаф? Это БУФЕТ. Сейчас мы посмотрим, что в буфете. Что нужно сделать, чтобы посмотреть, что в буфете?

- Открыть.

- Да, надо открыть дверцы в буфете. Саша, открой дверцы за ручку, а ты Марина, закрой дверцы за ручку, а потом опять открой. Что же есть в буфете?

- Чашки, тарелки, блюдца.

- На чем они стоят? Чашки, тарелки, блюдца стоят на полке. Оля, сними чашку с полки (действия с предметами).

- А это, что такое? (показывает на ящики буфета). Кто знает? Это ящики. Кто знает, что там? Лена, выдвинь ящик. (Дети видят в ящике ложки). В ящике лежат ложки. Коля, задвинь ящик.

Аналогично рассматривается второй ящик, в котором лежат скатерти. Затем детям предлагается закрыть дверцы буфета, задаются вопросы: Что это? Что видели в буфете? Какую посуду вы видели в буфете? Для чего нужен буфет? Что хранят в буфете?

В результате осмотра дети узнали части буфета, назначение; познакомились со словами: буфет, дверцы, ручка, полки, ящики, открывать, закрывать, выдвигать, задвигать; закрепили и активизировали слова: чашки, блюдца, тарелки, скатерти, ложки.

4. Игры – занятия с образными игрушками. Наиболее типичны игры – занятия с куклой. Занятия с куклой (встреча новой куклы, день рождения куклы, купание куклы, одевание куклы, укладывание спать) знакомят и помогают закрепить в речи названия частей тела, предметов одежды, посуды, мебели; глаголы, обозначающие действия во время умывания, одевания еды и т.д. Воспитатель активно добивается называния предметов, поощряет говорящих. Новое слово может повторяться несколько раз в разных сочетаниях.