Лекционный материал предназначен студентам очно-заочного обучения специальности 050144- Дошкольное образование.

Вопрос 1. Понятие словарной работы и ее значение.

Формирование словаря - это совокупность педагогических воздействий с целью обогащения, закрепления и активизации словаря.

Слово – основная лексическая единица, выражающая понятие. Слово является тем материалом, из которого строится связное высказывание, поэтому без работы над словом (словарной работы) не может быть полноценного общения.

Значение словарной работы в детском саду:

Словарная работа в детском саду имеет большое значение для общего развития ребенка.

1. Овладение словарем - важ­ное условие умственного развития.

Богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного разви­тия.

Своевременное развитие словаря — один из важных факторов подготовки к школьному обучению. Учителя отмечают, что уче­ники с богатым словарем лучше решают арифметические задачи, легче овладевают навыком чтения, грамматикой.

2. Через слово формируются нравственные качества, навыки поведения.

3. От степени усвоения словесных обозначений эмоций, эмоциональных состояний (горе, радость, плачет, печалится, восхищается) зависит эмоциональное развитие дошкольников, понимание ребенком эмоционального состояния других людей.

Особенности усвоения словаря детьми дошкольного возраста:

Дошкольный возраст — период быстрого обогащения словаря. Первые осмысленные слова появляются у детей к концу первого года жизни. Нормой считается 10—12 слов к году. После полутора лет обогащение активного словаря происходит быстрыми темпами, и к концу вто­рого года жизни он составляет 300 — 400 слов, а к трем годам может достигать 1500 слов. Третий год жизни — период наибольшего увеличения активного сло­варного запаса.

Процесс овладения словарем имеет специфические особенности.

1. Ребенок овладевает, прежде всего, названиями наглядно представленных предметов, явлений, качеств, свойств. Ребенок называет все, что его окружает (кукла, зайка, подушка, кроватка).

2. Ребенок быстрее овладевает названиями предметов тогда, когда ему позволяют «общаться» (действовать) с ними (дотрагиваться, гладить, нюхать, слышать, есть и т.д.).

3. Особенно быстро увеличивается число существительных и глаголов, медленнее растет число используемых прила­гательных. Это объясняется, тем, что взрослые мало внимания обращают на знакомство детей с признаками и качествами предметов.

4. Ребенок постепенно овладевает значением, смысловым содержанием слова. По мере того, как дошкольник осваивает окружающую действительность, он начинает их обобщать. Автор книги «Ребенок учится говорить» М.М. Кольцова выделила несколько степеней обобщения слов:

А) первая степень обобщения: ребенок относит слово лишь к конкретному предмету или явлению (слово ЧАСЫ обозначает только те часы, которые висят в группе; слово КУКЛА – только ту КУКЛУ, которую детям показывали). Степень обобщения доступна детям конца 2-го и начала 2-го года жизни.

Например: Нине (1 год 3 мес.) впервые подарили мяч — красно-синий, маленький. Она охотно играла с ним, называла «тикь» (мячик). — Это тикь,— поясняла она тем, кто проявлял к ней внимание. Но вот ей показали другой мяч, очень большой, зеленый, и сказали, что это мячик. — Неть,— сказала девочка, отрицательно качая головой. Для нее мячом оставался только ее красно-синий мячик, «тикь».

Б) вторая степень обобщения: слово замещает образ ряда однородных предметов, действий, качеств. Слово КУКЛА относится к любой КУКЛЕ, независимо от ее размера, материала, из которого она сделана, цвета одежды КУКЛЫ и т.д. Осваивают к концу 2-го года.

В) третья степень: слово обозначает несколько групп предметов, имеющих общее назначение (игрушки, посуда, мебель). Осваивают в 3 – 3,5 года

Г) четвертая степень обобщения: слово, в котором дан итог предыдущих уровней обобщения, слово ВЕЩЬ содержит обобщения слов ИГРУШКИ, ПОСУДА, МЕБЕЛЬ. ПЛОДЫ – это овощи, фрукты, злаки; ДВИЖЕНИЕ – это бег, полет, плавание. Осваивают к 5 – 6 годам.

5. Наименее усвоенными оказываются слова, обозначающие более отдаленные от детей явления. Например, НАРОД – это на базаре, Все ходят, покупают. НЕУРЯДИЦА – это девочка, у которой нарядного платья нет. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬ – по следу идет, охотник какой-то. РАКЕТНИЦА – это тетенька на ракете летает.

При отсутствии слова дети часто прибегают к толкованиям с указанием на назна­чение предметов: футляр — «очечник», «очкуха»; лейка — «поливалка»; мебель — «спят там»; автомобиль — «чтобы ездить»; сиденье — «чтобы садиться»

6. Переносное значение слов усваивается детьми не сразу, после освоения основного значения. Всякое употребление слов в переносном значении вызывает несогласие детей. Услышав выражение «он с петухами спать ложится», ребенок возражает: «Нет, они заклюют». Упражнять детей в понимании переносного значения слов нужно на занятиях со связным текстом. Сравните: лысина старика - лысина горы; бархатный диван - бархатный лужок; шепчет мальчик - шепчет лес.

7. До 6 – 7 лет дети не понимают метафор, фразеологизмов, но уже в старшем дошкольном возрасте наблюдаются случаи осознанного употребления метафор (Какие большие виноградины! Прямо воздушные шары!).

8. Словарь дошкольников обогащается за счет слов придуманных ими («красавлюсь, намакаронился, мазелин»). Словотворчество – важнейшая особенность детской речи. Возраст от 2-х до 5 лет – период активного словотворчества. Причем новые слова построены по законам языка на основе подражания тем формам, которые они слышат от взрослых (притонула, чудесов, бутыльник).