- •Лекційне заняття № 1 Модуль і. Теоретичні основи наукових досліджень у педагогіці
- •План і організаційна структура лекції:
- •Зміст лекційного матеріалу:
- •1. Суть та рівні науково-педагогічного пізнання.
- •2. Форми науково-педагогічного знання.
- •3. Особливості науково- педагогічного дослідження. Види досліджень у педагогіці.
- •Види досліджень у педагогіці
- •3. Види наукових публікацій.
- •Матеріал для самоперевірки та організації самостійної роботи студентів Завдання для самостійної роботи
- •Тестові завдання для самоперевірки та самостійної роботи
- •Лекційне заняття № 2 Модуль і. Теоретичні основи наукових досліджень у педагогіці
- •План і організаційна структура лекції:
- •Зміст лекційного матеріалу:
- •1. Особливості написання та оформлення реферату, наукової статті, тез та доповіді як основних видів навчально-дослідницької роботи студентів.
- •1) Постановка проблеми у загальному вигляді та її зв'язок із важливими науковими чи практичними завданнями;
- •Формування первинного економічного досвіду дітей молодшого шкільного віку в ігровій діяльності
- •2. Етапи підготовки до написання та захисту курсової роботи. Композиція курсової роботи.
- •Матеріал для самоперевірки та самостійної роботи студентів Завдання для самостійної роботи
- •Тестові завдання для самоперевірки
- •Лекційне заняття № 3 Модуль і. Теоретичні основи наукових досліджень у педагогіці
- •План і організаційна структура лекції:
- •Зміст лекційного матеріалу:
- •1. Етапи виконання науково-дослідницької роботи.
- •2. Термінологічно-категорійний апарат дослідження. Поняття контент-аналізу та методика його здійснення у педагогічному дослідженні.
- •Контент-аналіз поняття «національне виховання» у педагогічній літературі
- •Категорія «духовність» у системі психолого-педагогічних понять
- •Матеріали для самопідготовки студентів Рекомендована література:
- •Завдання для самостійної роботи:
- •Тестові завдання для самоперевірки
- •Лекційне заняття № 4 Модуль іі. Методологія та методи науково-педагогічних досліджень
- •План і організаційна структура лекції:
- •Зміст лекційного матеріалу:
- •2. Поняття методики, методу, процедури дослідження.
- •Матеріали для самоперевірки та самостійної роботи студентів
- •Тестові завдання для самоперевірки
- •Лекційне заняття № 5 Модуль іі. Методологія та методи науково-педагогічних досліджень
- •План і організаційна структура лекції:
- •Зміст лекційного матеріалу:
- •Зразок графічного оформлення моделі досліджуваного процесу
- •Модель процесу формування ціннісного ставлення до власного здоров'я в дітей старшого дошкільного віку
- •Завдання для самостійної роботи
- •Тестові завдання для самоперевірки
- •Лекційне заняття № 6 Модуль іі. Методологія та методи науково-педагогічних досліджень
- •План і організаційна структура лекції:
- •Зміст лекційного матеріалу:
- •Завдання для самостійної роботи
- •Лекційне заняття № 7 Модуль іі. Методи науково-педагогічного дослідження
- •План і організаційна структура лекції:
- •Педагогічний експеримент Характерні ознаки
- •1. Сутність педагогічного експерименту.
- •2. Етапи педагогічного експерименту та їх планування
- •1. Підготовчий етап проведення експерименту.
- •2. Дослідницький етап.
- •3. Статистична обробка даних дослідження.
- •Загальна таблиця розподілу дітей за рівнями сформованості ціннісного ставлення до власного здоров’я
- •4. Якісний аналіз одержаних результатів.
- •Матеріали для самопідготовки студентів Рекомендована література:
- •Завдання для самостійної роботи:
- •Лекційне заняття № 8 Модуль іі. Методологія та методи науково-педагогічного дослідження
- •План і організаційна структура лекції:
- •Зміст лекційного матеріалу:
- •Основні поняття математичної статистики.
- •2. Основні типи вимірювань у педагогіці.
- •Шкала найменувань
- •Шкала порядку
- •Шкала інтервалів
- •Шкала відношень
- •Упорядкований ряд
- •3. Кореляція
- •Загальна таблиця спряження
- •Приклад розміщення даних у дихотомічній шкалі
- •Дані та проміжні результати обчислення значення коефіцієнта рангової кореляції р
- •Матеріали для самопідготовки студентів Рекомендована література:
- •Завдання для самостійної роботи:
- •Тестові завдання для самоперевірки
2. Форми науково-педагогічного знання.
Наука – соціально-значима сфера людської діяльності, функцією якої є вироблення й використання теоретично систематизованих об’єктивних знань про дійсність.
Форми наукового знання. Основними формами наукового знання є факти, поняття, категорії, принципи чи аксіоми, закономірності і закони, теорії.
1. Наукове пізнання розпочинається з накопичення фактів.
2. Факти систематизуються та узагальнюються у формі понять.
3. Найбільш широкі поняття називають категоріями (навчання, виховання, розвиток, формування, особистість).
4. Результатом систематизації та узагальнення емпіричного досвіду дослідника можуть бути сформульовані ним принципи чи аксіоми. Під принципом розуміють вихідне положення теорії, вчення, на основі якого логічно виводяться інші твердження. Аксіома являє собою вихідне положення теорії, що лежить в основі доведення інших положень цієї теорії у межах якої воно приймається без доведення.
5. Найбільш суттєві і стійкі зв’язки між об’єктами природи, суспільства відображають наукові закономірності і закони. У формі закономірності фіксується зв'язок між якісними властивостями об’єктів дослідження. Законами передають співвідношення між кількісними значеннями величин, що характеризують об’єкти дослідження.
6. Закони і закономірності складають серцевину теорії, яка є основною структурною одиницею наукового знання, найвищою формою узагальнення і систематизації фактів. У широкому розумінні, теорія – це особлива сфера людської діяльності та її результатів, яка включає в себе сукупність ідей, поглядів, концепцій, вчень, уявлень про об’єктивну дійсність. У вузькому розумінні – форма вірогідних наукових знань, що дає цілісне уявлення про закономірності і суттєві характеристики об’єктів. (Теорія матеріальної освіти - Спенсер, Теорія формальної освіти – Локк, Песталоцці, Кант, Гербарт).
НАПРИКЛАД
Факти: Під час проведення заняття в ігровій формі учні були активними, висловлювали та відстоювали свої погляди з визначеної проблеми, розв’язували практичні завдання.
Поняття: ігрові технології, розвивальне навчання, знання, вміння та навички, методи навчання, проблемні завдання, застосування отриманих знань на практиці та ін.
Категорії: освіта, навчання, виховання, розвиток, формування, мислення…
Принципи: наступності, доступності, свідомості й активності, індивідуалізації навчання, природо відповідності та ін.
Закономірності: спрямованість навчання на розв’язання завдань всебічного і гармонійного розвитку особистості учня; залежність процесу навчання від навчальних можливостей учнів та ін.
Теорія - формальної освіти
3. Особливості науково- педагогічного дослідження. Види досліджень у педагогіці.
Наукове дослідження – особлива форма процесу пізнання, систематичне та цілеспрямоване вивчення об’єктів, в якому використовують засоби і методи науки, і яке завершується формулюванням знання про досліджуваний об’єкт.
При дослідженні педагогічних явищ і процесів науковці вважають за необхідне враховувати такі їх характерні риси:
Вплив багатьох факторів на розвиток особистості: в період навчання учня у школі, крім освітньої установи, на дитину мають в тій чи іншій мірі вплив такі основні фактори як родина, друзі, референтна група, засоби масової інформації, суспільство у цілому (зовнішні фактори). Крім цього, важливо враховувати індивідуальні особливості кожної особистості, її фізичний і психічний стан на певних етапах життєдіяльності (внутрішні фактори).
Так, наприклад, якщо дитина хворіє, чи переживає певні стресові ситуації, процеси сприймання та засвоєння у неї значно погіршуються.
Неповторність педагогічних процесів: під впливом постійно діючих зовнішніх і внутрішніх факторів особистість змінюється, тому при повторному дослідженні дослідник має справу уже з іншим «матеріалом»;
Участь у педагогічних процесах людей передбачає, що усі дослідження необхідно здійснювати дотримуючись етичних норм і правил;
Об'єкти у педагогічному дослідженні не бувають ідентичними: оскільки кожна людина є індивідуальною і неповторною, тому на одну і ту ж зовнішню дію, люди реагують по-різному. Отже, у педагогічних дослідженнях для отримання достовірних даних необхідно чітко дотримуватися встановлених правил відбору репрезентативної вибірки.