- •Лекційне заняття № 1 Модуль і. Теоретичні основи наукових досліджень у педагогіці
- •План і організаційна структура лекції:
- •Зміст лекційного матеріалу:
- •1. Суть та рівні науково-педагогічного пізнання.
- •2. Форми науково-педагогічного знання.
- •3. Особливості науково- педагогічного дослідження. Види досліджень у педагогіці.
- •Види досліджень у педагогіці
- •3. Види наукових публікацій.
- •Матеріал для самоперевірки та організації самостійної роботи студентів Завдання для самостійної роботи
- •Тестові завдання для самоперевірки та самостійної роботи
- •Лекційне заняття № 2 Модуль і. Теоретичні основи наукових досліджень у педагогіці
- •План і організаційна структура лекції:
- •Зміст лекційного матеріалу:
- •1. Особливості написання та оформлення реферату, наукової статті, тез та доповіді як основних видів навчально-дослідницької роботи студентів.
- •1) Постановка проблеми у загальному вигляді та її зв'язок із важливими науковими чи практичними завданнями;
- •Формування первинного економічного досвіду дітей молодшого шкільного віку в ігровій діяльності
- •2. Етапи підготовки до написання та захисту курсової роботи. Композиція курсової роботи.
- •Матеріал для самоперевірки та самостійної роботи студентів Завдання для самостійної роботи
- •Тестові завдання для самоперевірки
- •Лекційне заняття № 3 Модуль і. Теоретичні основи наукових досліджень у педагогіці
- •План і організаційна структура лекції:
- •Зміст лекційного матеріалу:
- •1. Етапи виконання науково-дослідницької роботи.
- •2. Термінологічно-категорійний апарат дослідження. Поняття контент-аналізу та методика його здійснення у педагогічному дослідженні.
- •Контент-аналіз поняття «національне виховання» у педагогічній літературі
- •Категорія «духовність» у системі психолого-педагогічних понять
- •Матеріали для самопідготовки студентів Рекомендована література:
- •Завдання для самостійної роботи:
- •Тестові завдання для самоперевірки
- •Лекційне заняття № 4 Модуль іі. Методологія та методи науково-педагогічних досліджень
- •План і організаційна структура лекції:
- •Зміст лекційного матеріалу:
- •2. Поняття методики, методу, процедури дослідження.
- •Матеріали для самоперевірки та самостійної роботи студентів
- •Тестові завдання для самоперевірки
- •Лекційне заняття № 5 Модуль іі. Методологія та методи науково-педагогічних досліджень
- •План і організаційна структура лекції:
- •Зміст лекційного матеріалу:
- •Зразок графічного оформлення моделі досліджуваного процесу
- •Модель процесу формування ціннісного ставлення до власного здоров'я в дітей старшого дошкільного віку
- •Завдання для самостійної роботи
- •Тестові завдання для самоперевірки
- •Лекційне заняття № 6 Модуль іі. Методологія та методи науково-педагогічних досліджень
- •План і організаційна структура лекції:
- •Зміст лекційного матеріалу:
- •Завдання для самостійної роботи
- •Лекційне заняття № 7 Модуль іі. Методи науково-педагогічного дослідження
- •План і організаційна структура лекції:
- •Педагогічний експеримент Характерні ознаки
- •1. Сутність педагогічного експерименту.
- •2. Етапи педагогічного експерименту та їх планування
- •1. Підготовчий етап проведення експерименту.
- •2. Дослідницький етап.
- •3. Статистична обробка даних дослідження.
- •Загальна таблиця розподілу дітей за рівнями сформованості ціннісного ставлення до власного здоров’я
- •4. Якісний аналіз одержаних результатів.
- •Матеріали для самопідготовки студентів Рекомендована література:
- •Завдання для самостійної роботи:
- •Лекційне заняття № 8 Модуль іі. Методологія та методи науково-педагогічного дослідження
- •План і організаційна структура лекції:
- •Зміст лекційного матеріалу:
- •Основні поняття математичної статистики.
- •2. Основні типи вимірювань у педагогіці.
- •Шкала найменувань
- •Шкала порядку
- •Шкала інтервалів
- •Шкала відношень
- •Упорядкований ряд
- •3. Кореляція
- •Загальна таблиця спряження
- •Приклад розміщення даних у дихотомічній шкалі
- •Дані та проміжні результати обчислення значення коефіцієнта рангової кореляції р
- •Матеріали для самопідготовки студентів Рекомендована література:
- •Завдання для самостійної роботи:
- •Тестові завдання для самоперевірки
2. Етапи педагогічного експерименту та їх планування
Лаврентьєва Г.П. та Шишкіна М.Г. визначають такі етапи проведення наукового педагогічного експерименту.
1. Підготовчий етап проведення експерименту.
Основи підготовки, успішного проведення, проектування та планування, досягнення цілей експерименту закладаються на першому етапі.
Головним змістом підготовчого етапу є розробка науково-методичних засад експерименту, його методологічного інструментарію, наукового апарату (мети, об’єкта, предмета, завдань, гіпотези, методів дослідження, категорійного апарату тощо).
Важливим аспектом підготовчого етапу є визначення експериментальної бази дослідження. На цьому етапі визначаються експериментальна та контрольна популяції (величина, склад, репрезентативність вибірки), оскільки модель класичного педагогічного експерименту базується на порівнянні експериментальної та контрольної групи. Результатом експерименту є певні зміни, що відбулися в експериментальній групі порівняно з контрольною. У таких випадках дуже важливо забезпечити рівність умов для роботи експериментальної і контрольної групи. Спланований, грамотний вибір досліджуваних груп (контрольної та експериментальної) – це важливе і непросте завдання організації експериментальної роботи. Під час педагогічного дослідження, учасниками якого є люди, практично неможливо сформувати однорідні групи та умови для їх роботи, тому для проведення експерименту доводиться відбирати приблизно подібні об'єкти для експериментальної і контрольної групи (за рівнем розвитку певних умінь, інтелектуальних чи моральних якостей; успішності; складом за статтю, віком тощо).
2. Дослідницький етап.
Констатувальний експеримент.
На цьому етапі різними засобами вивчають матеріал, збирають попередні відомості, використовуючи спостереження, анкети, тести, описують умови, які передують виникненню факту, що досліджується. Як правило, в результаті цього етапу дослідник починає орієнтуватись в матеріалі, встановлює необхідні контакти з піддослідним. Експериментатор осмислює гіпотезу та поглиблює уявлення про сутність психолого-педагогічних фактів, які мають бути перевірені та підтверджені у подальшому вивченні.
Цей етап покликаний виявити стан розвитку психічних якостей, педагогічних явищ, процесів, що спостерігається на початку дослідження.
Тобто робиться діагностика або «зріз» досліджуваного явища, емпірична перевірка стану експериментального і контрольного об'єкту до експерименту.
Формувальний експеримент.
Особливістю цього етапу є активне формування явища, що вивчається в процесі спеціально організованого експериментального навчально-виховного процесу. На цьому етапі в повній мірі розгортається реалізація методики, яка в свою чергу розпадається на ряд послідовних ланок – експериментальних серій. Під час здійснення експериментальних серій запроваджуються нові засоби, які сприяють залученню респондента у формувальну діяльність. Розгортається вся система впливу на респондента, постійно фіксуються всі зміни в його поведінці. Під час формувальних впливів методика може модифікуватися або доповнюватись новими експериментальними серіями.
Корисно фіксувати будь-які зауваження стосовно змін в поведінці досліджуваних, їх розвитку, емоційних реакціях, ставлення до експериментальних впливів, виявляти недоліки та труднощі в організації педагогічного процесу. Це дозволить зробити практичні рекомендації на базі дослідження більш цінними.
Під час проведення формувального експерименту до дослідника висуваються певні вимоги. Він повинен:
- грунтовно усвідомлювати теоретичні уявлення про явище, яке вивчає, та
мати добре розроблений набір параметрів для вивчення явища;
- якомога повніше враховувати та фіксувати вплив різноманітних факторів, які сприяють розвитку явища;
- чітко планувати роботу щодо проведення експерименту.
Контрольний експеримент.
Під час експерименту відбувається порівняння рівня розвитку респондентів контрольної групи, з експериментальною (де проводився формувальний експеримент). Метою порівняння є виявлення результатів формувального впливу. Особливу увагу необхідно звернути на те, щоб респонденти в контрольній та експериментальній групах були в рівних умовах – такого ж віку, виховувались в подібному середовищі тощо. Крім того, кількість зібраного матеріалу повинна бути достатньою для подальшої статистичної обробки.