Тема: нейропсихологические методы исследования внимания в детском возрасте

Вопросы для подготовки:

1. Классификации нарушений внимания в нейропсихологии.

2. Мозговая организация внимания.

3. Нарушения модально-неспецифической внимания.

4. Нарушения модально-специфической внимания.

5. Методы исследования внимания.

Темы реферативных сообщений:

1. Мозговые механизмы внимания.

2. Синдромы игнорирования.

Вопросы для самостоятельной проверки знаний студентами:

1. Дайте определение внимания.

2. Опишите онтогенетический аспект формирования произвольного и непроизвольного внимания.

3. Назовите основные виды расстройств внимания.

4. Какие мозговые структуры в основном обеспечивают не специфическое внимание?

5. Что такое «полевое поведение» и при поражении каких участков мозга оно возникает?

6. Какие пробы являются адекватными для поиска нарушений специфического внимания?

Методическое и материально-техническое обеспечение:

1. тетради для практических занятий;

2. практическое руководство;

3. стимульный материал для исследования внимания:

• таблицы Шульте;

• изображения предметов с недостающими и лишними элементами;

• предметные картинки;

• изображения геометричес­ких фигур;

• таблицы Анфилова-Крепилина.

Задания для самостоятельной работы студентов:

1. Провести нейропсихологическое исследование внимания у ребенка.

2. Квалифицировать выявленные симптомы с точки зрения нейропсихологического подхода.

Протокол Работа 1. Исследование внимания

1.1. Исследование произвольного внима­ния

1.1.1. Таблицы Шульте

Произ­вольное последова­тельное прослеживание ряда чисел (букв, пред­метов) и по­иск нужного ряда (или от­дельных эле­ментов ряда).

Инструкция:

1. «Найди цифры от 1 до 15»;

2. «Найди красные цифры от 15 до 1».

Анализ симптомов (ошибок): Исследуется объ­ем внимания, ско­рость, подвиж­ность и утомляе­мость. Нарушения связаны с дис­функцией лобных отделов мозга или глубинных структур мозга.

1.1.2. Изображения предметов с недостающими или лишними элементами

Инструкция: «Чего здесь не хватает? Что здесь лиш­нее?»

Анализ симптомов (ошибок): Исследуется кон­центрация внимания. Нарушения связаны с дис­функцией лобных отделов мозга.

1.1.3. Поиск за­данной кар­тинки (фигуры) сре­ди ряда дру­гих

Предметные картинки, геометричес­кие фигуры.

Инструкция: «Найди эту картин­ку» (показывается картинка).

«Найди эту фигуру» (показывается геометрическая фигура).

Картинки, фигуры и др. материал – всегда находятся перед гла­зами ребенка, т.к. это опыт не на запоминание, а на внимание.

Анализ симптомов (ошибок): Исследуется избирательность внимания. Нарушение может быть связано с дефектами лоб­ных систем мозга, если не обнару­жатся специфиче­ские трудности восприятия карти­нок

1.1.4. Поиск указан­ных фигур, предметов, картинок, букв среди ряда других

Тест на устойчивость внимания.

Таблицы Анфилова-Крепилина

Инструкция: «Вычеркивай во всех строчках: 1) только букву А; 2) буквы Е и И. Будь внимателен».

Исследуется точ­ность, прочность внимания, сосредоточенность, распределение внимания, работоспособность.

1.1.5. Тест на связь слова с вниманием

Выполнение дифференцированных действий по речевой инст­рукции.

Инструкция: «Возьми каран­даш, положи его в карман; встань и по­смотри в окно; возьми каран­даш и нарисуй дерево» и т.д.

Нарушение регу­лирующей роли речи указывает на дис­функцию лобных или глубинных структур мозга.

1.2. Исследование непроизвольного внима­ния

1.2.1. Припоминание предметов, находящихся в комнате, с которыми ра­ботали

Инструкция: «Закрой глаза и скажи, что лежит на столе; что сто­ит в комнате».

Исследуется рас­пределение внимания.

Литература

Основная

1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста / Под ред. Л.С. Цветковой. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 272 с.

2. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М.: Роспедагенство, 1997. 124 с.; 2-е изд. М.: Педагогическое общ-во России, 2001. 160 с.

3. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. М.: Институт практической психологии, 1996. 64 с.

4. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М.: Компенс-Центр, 1993.

5. Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьников. М.: ИнтелТех, 1994. 64 с.

6. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития: Хрестоматия / Под ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. СПб.: Питер, 2001. 240 с.

7. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: Хрестоматия /Под ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. СПб.: Питер, 2001. 250 с.

8. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет: Методическое пособие и Дидактический материал. М.: Терефинф, 2003. 50с.

9. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М.: ИЦ «Академия», 2002. 232 с.

10. Хрестоматия по нейропсихологии / Отв. ред. Е.Д. Хомская. М.: РПО, 1999.

11. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологического обследования детей. М.: Рос. пед. агентство, 1997. 85 с.

Дополнительная

1. Ахутина Т.В. и др. Методы нейропсихологического обследования детей 6-8 лет// Вестн. Моск. ун-та. Сер.14. Психология. 1996. № 2. С. 51-58.

2. Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия: В 2 т. / Под ред. В.В. Лебединского, М.К. Бардышевской. М.: ЧеРо; Изд-во Моск. ун-та, 2002. T. 1. 744 c.; T. 2. 818 с.

3. Пылаева Н.М. Опыт нейропсихологического исследования детей 5-6 лет с задержкой психического развития // Вестн. Моск. ун-та. Сер.14. Психология. 1995. № 3. С. 37-45.

4. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая методика экспресс-диагностики «Лурия-90». М.: Знание, 1991. 48 с.

Практическое занятие № 8