4. Развитие способов взаимодействия со взрослым

• 3 месяца— ребенок проявляет интерес к окружа­ющим, узнает мать, возбуждается и предвосхищает процесс изготовления пищи для него; возможны зрительные и эмоциональные контакты;

• 4,5 месяца — инициирует общение, дифференцирует ситуацию «формального общения», прислушивается к речи, поворачивает голову на звуки человеческого голоса;

• 6 месяцев — прослеживает взгляд взрослого, тянет руки, когда хочет, чтобы его взяли на руки, возбуждается, если слышит шаги, отмечаются первые попытки подражания, понимает жест «ручки-ручки»;

• 7 месяцев — имитирует действия и шумы, старается привлечь внимание покашливанием и кряхтением, откликается на имя, может играть в игры с идентичными ролями, сжимает губы, когда не хочет есть;

• 8 месяцев — хватает руку мамы и отталкивает ее, если видит, что она собирается вытереть ему нос, понимает запрет, имитирует звуки;

• 9 месяцев— прячет руки, если не хочет мыть, любит играть в прятки;

• 10 месяцев— тянет маму за одежду, требуя внима­ния, машет «до свидания»; отвечает взглядом или движением на вопрос: «Где папа?», играет в игры с неидентичными ролями, очень ненадолго отда­ет игрушку, понимает 1-2 звуковых обозначения предметов;

• 11 месяцев— бросает игрушки, чтобы их подняли и дали ему снова, помогает одеваться;

• 12 месяцев — владеет указательным жестом, мотает головой, выражает протест, вокализирует в конце и в начале совместных действий.

5. Эмоциональное развитие

Громадные индивидуальные различия в репертуаре и частоте положительных эмоций делают невозможной оценку развития этой сферы в терминах «нормальной», «недостаточной» или «избыточной» эмоциональности. В ка­честве критерия нормального эмоционального развития можно отметить отсутствие патологических симптомов: постоянное сосание пальца, стереотипные раскачивания, закрывание лица руками при виде взрослого, истеричес­кий плач.

Среди существующих путей исследования эмоцио­нального развития целесообразно отметить следующие:

• изучение особенностей эмоционального отношения к среде (по типу улыбается/плачет, много/мало): улыбается всем (некоторым взрослым или игруш­кам); проявляет реакции страха; избегает контакта глаз; не любит телесных контактов и т. д.;

• оценка совершенствования способов выражения положительных и отрицательных эмоциональных переживаний (улыбка— в 2—3 месяца; крик, плач, хныканье; недовольное кряхтение; повизгивание — в 2-4-6 месяцев);

• оценка совершенствования способов контроля над отрицательными эмоциями (модуляция крика, сдерживание плача, паузы в плаче для восприятия реакции взрослого— с 4-6 месяцев);

• оценка развития избирательности эмоциональных реакций (к восьми месяцам);

6. Развитие собственной голосовой активности

• 2—3 месяца — возникновение первых спонтанных вокализаций;

• 2-4 месяца — использование их в общении со взрослым;

• 3—4 месяца — гуление, расширение репертуара случайно произносимых звуков: а, э, ю, я, м, и, б, т, д, появление звукосочетаний а-о—у, ю—а—а;

• 4,5 месяца — вокализация при манипуляциях, тре­бование внимания;

• 8 месяцев — лепет, звукосочетания типа дай-дай, та-та-та, псевдослова, выражающие отношение ребенка к происходящему;

• 10 месяцев — появление вокализаций в конце и в начале действий; попытки выразить свои желания с помощью звуков;

• 12 месяцев— существование особых «слов-меток», понятных только матери и ребенку: например, бах— падение, кахн— бутылочка, фа— шапка, появление способности произвольно повторять отдельные слоги, умение произносить 2—3 слова, понимание их предметной отнесенности.

Психологическое исследование психического развития ребенка первого года жизни традиционно завершается составлением заключения о его состоянии. В заключении, наряду с общей оценкой тяжести и характера нарушения, должны быть указаны психические функции, развитие которых нарушено, степень этих нарушений, а также функции, развивающиеся нормально. Кроме того, должна быть приведена развернутая характеристика обнаруженных при обследовании результатов, сгруппированных по выше­указанным сферам. В этой части заключения необходимо описать успешно выполненные и неудавшиеся пробы. Содержащийся в заключении материал должен служить обоснованием мнения исследователя о характере и ме­ханизме наблюдаемого нарушения, что, в свою очередь, необходимо для правильного определения путей коррекции и компенсации выявленных дефектов.