- •Роль профессионального образования в современном мире
- •Цели и задачи современного профессионального образования.
- •Основные проблемы профессионального образования в России и мире.
- •Качество профессионального обучения
- •Качество как междисциплинарная категория
- •Качество образования.
- •Качество профессионального образования и его составляющие
- •Компетентность выпускника системы профессионального образования
- •Проблема целей профессионального образования.
- •Понятие компетентности.
- •Компетентностная модель выпускника.
- •Непрерывное профессиональное образование.
- •Пути повышения эффективности непрерывного профессионального образования.
- •Практико-ориентированное обучение
- •1. Сущность практико-ориентированного обучения.
- •3. Методы и технологии практико-ориентированного обучения.
- •Деловые игры
- •Технология проектного обучения
- •Мастер-класс
- •Творческая мастерская
- •Кейс-метод
- •Педагогические и информационные технологии в профессиональном образовании
- •Понятие педагогических технологий.
- •2. Педагогические и информационные образовательные технологии
- •3. Проблема использования педагогических и информационных технологий в профессиональном образовании.
- •Проблемы профессионального самоопределения молодежи
- •1. Профессиональное самоопределение личности
- •2. Социальные аспекты профессионального самоопределения
- •Управления учебными заведениями системы профессионального образования
- •Сущность категории управления.
- •Теоретические основы управления узпо.
- •Элементы управления учебным заведением профессионального образования.
- •Структура управления узпо
- •Методы управления в узпо.
3. Проблема использования педагогических и информационных технологий в профессиональном образовании.
Проблема внедрения в современную систему обучения интенсивных технологий не теряет своей актуальности прежде всего потому, что практика и работодатели не снижают, а, наоборот, повышают требования к выпускникам учебных заведений. Причем в настоящее время востребованы не просто документы о профессиональном образовании, а их подтверждение в виде конкретных компетентностей, включающих практические умения, навыки и готовность их реализовывать.
Как свидетельствует практика, обучение с помощью традиционных технологий не позволяет развить компетентности, поэтому нужна перестройка учебного процесса, использование педагогами интенсивных интерактивных технологий обучения: игр, тренингов, кейсов, проектирования и других, потому что именно они развивают базовые компетентности студента, формируют необходимые для профессии умения и навыки, создают предпосылки для психологической готовности внедрять в реальную практику освоенные умения и навыки. Понимание педагогами профессионального образование эффективности использования таких технологий в обучении существует, однако только не более 25 % преподавателей применяют активные методы обучения в своей работе.
Такой незначительный уровень использования инновационных педагогических технологий объясняется отсутствием популярных изданий, содержащих теоретическую информацию и практические разработки по применению. Большинство пособий или посвящены только теоретическим вопросам, или представляют собой набор иллюстраций, в которых трудно разобраться, не владея теорией, или посвящены какой-то одной технологии, например тренингу, а преподаватель не уверен, что ему подходит именно эта технология. Многие авторы практических разработок не стремятся к тому (или не ставят такую задачу), чтобы по предложенному ими описанию блок-структуры или сценарию могли работать начинающие преподаватели. Хорошие издания, как правило, выходят минимальным тиражом и не рассчитаны на широкого потребителя, а отсутствие авторских прав на практические разработки по использованию технологий привели к плагиату и некорректному их использованию, вследствие чего многие авторы-разработчики не публикуют свои наработки, имеющие спрос на рынке образовательных услуг.
Сложности внедрения педагогических технологий связаны также с необходимостью использования технических средств обучения, в т.ч. и дорогостоящего оборудования.
Неудачи внедрения в учебный процесс инновационных образовательных технологий чаще всего объясняются тем, что не учитываются их психологические механизмы. По сложившейся традиции, новшества пытаются внедрить лишь с помощью средств массовой информации, лекций, семинаров и т.д. Это помогает, если преподаватель жаждет перестроиться, если единственное, чего ему не хватает для этого, - это знания. Но в подавляющем большинстве случаев ему мешает не столько дефицит новых знаний, сколько отсутствие необходимой мотивации и опыта.
Лекция № 7