КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ ПРАВИТЕЛЬСТВА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ АКАДЕМИЯ

ПОСТДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Подходы к развитию мышления младших школьников: из опыта работы школы-лаборатории

Санкт-Петербург

2007

Печатается по решению Редакционно-издательского совета СПбАППО

А в т о р ы: Алушина Л.Т., Васильева М.Ю., Гасникова Т.О.,

Григорьева И.В., Курицына О.В., Мельникова Л.И.,

Ни циевская С.Е., Платонова С.М.

П о д о б щ е й р е д а к ц и е й Платоновой С. М., канд. пед. наук, доцента кафедры теории и методики обучения и воспитания ЛГУ им. А.С. Пушкина

Р е ц е н з е н т ы:

доктор педагогических наук, профессор С.Г. Вершловский;

доктор психологических наук, профессор В.Л. Ситников.

Подходы к развитию мышления младших школьников: из опыта работы школы-лаборатории / Под ред. С.М. Платоновой. – СПб.: СПбАППО, 2007 – 126 с.

Книга адресована работникам школ, интересующимся проблемой развития у школьников умения учиться, наблюдать, исследовать и анализировать явления жизни и своё собственное поведение, быть мыслителями. Её авторами являются педагоги общеобразовательной средней школы №347 с углублённым изучением иностранного языка Невского административного района Санкт-Петербурга. Школа является школой-лабораторией и стремится поделиться своими первыми наработками по теме исследования «Развитие творческого мышления учащихся в образовательном пространстве школы».

Предлагаемый материал может быть полезен, прежде всего, социальным педагогам, школьным психологам, классным руководителям, воспитателям групп продлённого дня и учителям начальных классов, так как содержит образовательные программы и материал, который можно использовать для коррекции развития младших школьников в урочной и внеурочной деятельности.

С О Д Е Р Ж А Н И Е

С.М. Платонова, Л.Т. Алушина Концептуальные основы экспериментальной работы школы №347 Невского района Санкт-Петербурга по теме

«Развитие творческого мышления учащихся

в образовательном пространстве школы»………………………………..….с.4

Курицына О.В., Васильева М.Ю. Образовательная программа для учащихся

2 класса «Этика чувств». ……………………………………………………. 22

Мельникова Л.И. Образовательная программа для учащихся 4 класса «Я – исследователь»…………………………………………………………………….40

Григорьева И.В. Развитие исследовательского мышления четвероклассников на базовых уроках………………………………………………………………76

Нициевская С.Е. Преподавание ТРИЗ и использование его приёмов на уроках природоведения, географии и ОБЖ……………………………………………79

Гасникова Т.О. Коррекционно-развивающая программа для учащихся 1-2 класса «Круги внимания» с приложениями…………………………………..90

Приложение 1. Игры для развития внимания…………………………….103

Приложение 2. Игры и упражнения на развитие

произвольного внимания…………………………………109

Приложение 3. Игры, направленные на развитие

произвольной памяти……………………………………..115

Приложение 4. Игры на развитие общей произвольности……………….117

1. Концептуальные основы

экспериментальной работы по теме

«Развитие творческого мышления учащихся

в образовательном пространстве школы»

Платонова Светлана Михайловна,

научный руководитель экспериментальной работы;

Алушина Любовь Тариеловна,

зам. директора школы по эксперментальной работе

АКТУАЛЬНОСТЬ

Психологами зафиксировано явление снижения темпов развития современных детей, в том числе интеллектуального, вследствие влияния информационной среды, снижения активности ребёнка в различных видах деятельности (игровой, трудовой, в общении и т.д.). Значимой причиной является воздействие готового образного ряда, предлагаемого ребёнком СМИ, которое приводит к снижению воссоздающего и творческого воображения, рассогласованию работы полушарий головного мозга, поверхностности восприятия информации и т.д. Проведенный нами анализ возрастной динамики различных типов мышления учащихся убеждает в отсутствии условий для развития мышления ребёнка в современной школе, в наличии большого количества проблем: привязанность к сложившимся стереотипам, воспроизводство готовых схем, почти полное непонимание условности, конкретный характер мышления, несформированность анализа и синтеза и т.д. Таким образом, перед школой стоит задача качественного обновления организации учебного процесса, его отчетливой и последовательной ориентации на развитие продуктивного мышления учащихся.

Современная психология рассматривает мышление как высшую подлинно человеческую способность. «Мышление – неразрывно связанный с речью процесс самостоятельного искания и открытия существенно нового, т.е. опосредованного и обобщённого отражения действительности в ходе её а нализа и синтеза, возникающий на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходящий за её пределы» (А.В. Брушлинский). К настоящему времени создано большое количество рекомендаций по развитию различных типов мышления, но существуют они на уровне научных работ, которые в абсолютном большинстве остаются в пользовании специалистов-психологов. Мы исходим из того, что сейчас школа может и должна взять на себя часть ответственности за развитие интеллектуальных способностей детей, в частности, за развитие мышления.

Уровень, характер, способы мышления можно рассматривать как качественную ключевую характеристику развития личности. Мышление выполняет функции понимания, анализа, решения проблем и задач, является базовым процессом для познавательной деятельности, условием эффективности обучения. В то же время мышление формируется и развивается в учебно-познавательной деятельности. Это делает актуальным научную задачу поиска эффективных путей развития мышления в образовательном процессе.

Факторами, подтверждающими значимость инициативы школы для развития системы образования в Санкт-Петербурге, являются:

• неразработанность практических механизмов перестройки и функционирования образовательных систем развивающего типа в соответствии с процессами реформации системы образования в России, Государственной программой развития образования;

• распространенность в школьной практике установки на механические упражнения, на заучивание, на фрагментарное изучение материала, формирование привычек действовать вслепую, оперировать элементами и частями, не видя целого и т.д.;

• включение России в глобальное информационное пространство и компьютеризация отечественной системы образования в процессах ее модернизации порождают озабоченность обеднением духовно-эмоциональной сферы ребенка; это обстоятельство ставит перед школой задачу активного утверждения гуманитарного смысла знания, применения инновационных педагогических технологий, обеспечивающих полноценное и гармоничное развитие интеллектуально-чувственных способностей детей, становление отчетливых критериев ценностного отношения к миру;

• потребность развивающегося демократического общества и рыночной экономики в личности креативного типа, динамичной, способной к самостоятельному мышлению и свободному выбору собственного места в системе общественного производства;

• перегруженность учебного процесса в школе и слабая межпредметная координация, которые приводят к снижению качества знаний учащихся, порождают симптомы познавательно-творческой пассивности учащихся, ведут к снижению интереса к учебной деятельности;

• поиск школами города путей реализации компетентностного подхода в обучении, обеспечивающего функциональную готовность выпускников к самостоятельной деятельности в различных сферах, в том числе, в сфере познания.