Психология учителя
ПАРАГРАФ 05.01.Психология учителя и педагогической деятельности
Главными и постоянными требованиями, предъявляемыми к педагогу, являются такие, без которых успешная деятельность педагога невозможна. Требование в данном списке, которое не является существенным:высокое физическое развитие
Способности педагога, которые определяют высокие результаты в любой человеческой деятельности, называются общими способностями педагога
Способности педагога, которые определяют успех в педагогической деятельности, в обучении и воспитании детей, называются специальными способностями педагога
Все специальные способности педагога касаются трех взаимосвязанных сторон деятельности по приобретению знаний, умений и навыков: учение,научение,обучение
Один из планов соответствия учителя педагогической деятельности, который подразумевает отсутствие противопоказаний к деятельности типа "человек - человек", называется пригодность к педагогической деятельности
Основными планами соответствия учителя педагогической деятельности, основываясь на структуру личности К.К.Платонова являются: пригодность, готовность, включаемость
Один из планов соответствия учителя педагогической деятельности, который предполагает отрефлексированную направленность человека на профессию типа "человек - человек", его мировоззренческую зрелость, профессиональную компетентность и коммуникативную потребность, называется готовность
Один из планов соответствия учителя педагогической деятельности, который предполагает легкость установления контакта, умение следить за реакцией собеседника, самому адекватно на нее реагировать, называют включаемость
Параграф 05.02.Индивидуальный стиль педагогической деятельности
Ученый-психолог В. А. Кан-Калик обнаружил, что педагогический труд насчитывает в своей структуре более 200 компонентов. Одной из важнейших сторон педагогического труда, посредством которой осуществляется воздействие личности учителя на личность ученика является (по Р.С. Немову): способность к общению
Индивидуально-своеобразная система психологических средств и способов, обусловленная типологическими особенностями, которые складываются у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности, называется: индивидуальный стиль деятельности
Стиль педагогической деятельности, отражая ее специфику, выявляется под воздействием трех основных факторов. Лишним здесь будет особенности предмета преподавания и направления воспитания
особенности самой деятельности, индвивидуально-психологические особенности субъекта деятельности учителя, особенности обучающегося
Стили педагогической деятельности подразделяются на три основных вида: авторитарный, демократический, либерально-попустительский
Передовой педагогический опыт практически всегда неотделим от личности его автора и представляет собой своеобразное сочетание общезначимых педагогических находок и индивидуальности учителя. Поэтому попытки копирования педагогического опыта одних учителей другими бесперспективны и могут дать отрицательные результаты: верно
Соответствие между стилями педагогической деятельности и их содержанием (Деятельностное представление о стилях пед. деятельности по А.К.Марковой, А.Я.Никоновой)
рассуждающе - импровизационный стиль (РИС) |
характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебного процесса; проявляет меньшую изобретательность в подборе методов; редко практикует коллективные обсуждения; меньше говорит сам, особенно во время опроса |
рассуждающе - методичный стиль (РМС) |
ориентируется в основном на результаты обучения и адекватно планируя учебный процесс, позволяет консервативность в использовании средств педагогической деятельности; обращается во время опроса к малому количеству учеников, уделяя внимание слабым |
эмоционально - импровизационный стиль (ЭИС) |
отличает преимущественная ориентация на процесс обучения; в процессе объяснения часто отсутствует обратная связь; недостаточно представлены закрепление, повторение и контроль знаний; часто практикует коллективные обсуждения |
эмоционально - методичный стиль (ЭМС) |
характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебного процесса; богатый арсенал методических приемов |
Психология воспитания
ПАРАГРАФ 04.01.Основные цели и средства воспитания
Процесс уподобления себя другому, отождествления себя с другим, называется идентификация
Эмоциональное проникновение во внутренний мир другого человека, сопереживание ему – это эмпатия
Функция фасилитизации педагогического общения была выделена (кем) К. Роджерсом
Личностные качества в основном формируются под влиянием социяльной среды
Собственно психологический механизм усвоения понятий составляет: действия и операции
Главная задача воспитания состоит в формировании и развитии ребенка как личности: верно
Способы организованного и неорганизованного воздействия, при помощи которых одни люди (воспитатели) воздействуют на других людей (воспитанников) с целью выработать у них определенные психологические качества и формы поведения, называются: средствами воспитания
Средства воспитания, подразумевающие непосредственное личное воздействие одного человека на другого, осуществляемое в прямом общении друг с другом, называется: прямым средством воспитания
Воспитание, подразумевающее воздействие с помощью какого-либо средства, без личных контактов друг с другом воспитателя и воспитуемого называется: косвенным средством воспитания
Воспитание – это процесс целенаправленного и систематического воздействия субъекта на объект с целью привития определенных качеств
Соответствие:
одна из главных целей воспитания состоит в |
формирование научного мировоззрения, гармоничное целостно-ориентированное развитие |
к основным задачам воспитания относятся |
создании материальных и духовных условий для формирования социально ценных качеств личности |
к основным функциям воспитания относятся |
cтатусно-позиционная, формирующе-развивающая, мотивационно-мобилизующая |
в качестве субъекта воспитания могут выступать |
человек как развивающаяся индивидуальность, руководитель воспитательного процесса, группа |
По принципам и стилю взаимоотношений выделяют следующие виды воспитания:Демократическое, авторитарное, либеральное
По содержанию выделяют следующие виды воспитания: Умственное, физическое, трудовое, эстетическое
Самосовершенствование включает: активное самостоятельное использование личностью всех возможностей всестороннего развития своего творческого потенциала
Основной целью воспитания является: формирование всесторонне и гармонично развитой личности;
По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают воспитание:авторитарное, демократическое, либеральное (попустительское)
Процесс уподобления себя другому, отождествления себя с другими, называется: идентификация
Эмоциональное проникновение во внутренний мир другого человека, сопереживание ему - это: эмпатия
Наиболее высокой ступенью морального развития по Л. Колбергу является: мораль индивидуальных принципов совести
Деятельность педагога включает выполнение нескольких функций: обучающую, воспитательную, организаторскую, исследовательскую
Основные, традиционные стили педагогического общения: авторитарный, демократический, попустительский
Основные барьеры в педагогическом общении по В.А. Кан-Калику - это барьеры: боязни класса и педагогической ошибки, установки, основанные на негативном опыте, неадекватности собственной деятельности
Основные компоненты педагогической деятельности: гностический, организационный, коммуникативный, прогностический, конструктивный
Об эффективности преподавания учителя судят по: количеству поддающихся обучению учеников и учеников положительно относящихся к урокам данного учителя
Лишнее в структуре общения: экстраверсия
Основные характеристики учебного взаимодействия: осознанность, активность, целенаправленность взаимных действий обеих сторон
Одинаковыми по смыслу являются понятия эмпатия и чувствование
Построение учебного сотрудничества со сверстниками требует: организации действий детей, при которой стороны имеют единую цель, распределение функции и позитивные межличностные отношения
Характеристики истинно педагогической направленности личности педагога: устойчивая мотивация на формирование личности учащегося
Способность приникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность педагога и т.п. составляют суть: перцептивных способностей
Функция фасилитации педагогического общения выделена: К. Роджерсом
К. Роджерс выделил в педагогическом общении функцию фасилитации и отвел роль учителю, как фасилитатору
ПАРАГРАФ 04.02.Основные теории воспитания
Конкретно под средствами психологического воздействия на личность понимается предпринимаемое воспитательное действие, направленное на изменение личности воспитуемого.
верно
Концепции, объясняющие происхождение, формирование и изменение личности, ее поведения под влиянием воспитания, называются теориями воспитания: верно
Личностные качества человека в основном формируются под влиянием: социального фактора с учетом наследуемых особенностей
Общественные организации и структуры, которые призваны оказывать воспитательное воздействие на личность, называются: институтами воспитания
Успехи в учении и воспитании детей прямо зависят от мотивации, то есть от наличия значимых и действенных стимулов к усвоению знаний, к формированию умений и навыков, к приобретению определенных личностных качеств: верно