Ролевые игры.

Длительные игры, «символический двойник отношений в группе» или основа длительной досуговой программы. Их использование целесообразно в сплоченной группе, где уже сформировался «общий стиль» жизни детей.

         Сюжет игры строится на основе любимого всеми детьми литературного произведения, фильма и т.п. дети выбирают себе роли-«имена», проигрывают стиль поведения, конкретные действия героев игры (переписка, «ведение бортового журнала», ритуал приветствия и т.п.). В ходе  такой игры появляется много предметов-символов, а «список героев» может пополняться новыми, выдуманными самими детьми. Игра часто возникает «изнутри» коллектива. Роль педагога состоит в том, чтобы заметить общий интерес детей и использовать его в педагогических целях, самому подключившись к игре в качестве одного из участников (естественно, найдя себе адекватную роль).

Деловые и оранизационно-деятельностные игры.

Деловые игры – форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности , моделирование отношений, характерных для данного вида работы;

Организационно-деятельностные игры – «коллективная мыследеятельность», игра, способствующая формированию представления о способах и методах мышления, используемых людьми, выполняющими общую деятельность в повседневной жизни.

  Творческая активность личности в таких играх обусловлена тем, что они позволяют почувствовать значимость своего «Я», происходит снятие напряженности, нерешительности и нарастание «мобилизующей напряженности» на основе усиления интереса к игровому процессу.

  Основных правил в такой игре должно быть немного, они должны быть представлены вместе с задачами играющих групп в словесной или бланковой (графической) форме, сочетая реальный и игровой контекст. Играющие разделяются на несколько игровых групп, внутри каждой из которых также есть свои роли (сюжетные и психологические: инициаторы, лидеры, критики, счетоводы). В качестве примеров деловых игр можно привести такие как «Проект театра», «Филармония», «День самоуправления» и т.п.

Понятно, что игра может использоваться как на занятиях, так и на переменах, в досуговой деятельности. Весьма удачный прием – придумывание игр совместно с детьми (и как средство развития их творческого потенциала, и как средство диагностики и закрепления образовательного материала).

 Литература:

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М., 1987.

2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М., 2009

3. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка

4. Газман О.С. Харитонова Н.Е. В школу с игрой. – Москва, 1991.

5. Гамезо М.В. Домашенко И.А. Атлас по психологии. - Москва 1999.

6. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология.-М, 2003

7. Жуков М.Н. Подвижные игры: Учеб. для студ. пед. вузов. — М., 2000

8. Корнилова И.Г. Игра и творчество в психокоррекции. М.:, 2000.

9. Максакова А. И., Тумакова Г. А. Учите  играя. М. Просвещение, 1983

10. Менджрицкая Д. В. Воспитание детей в игре. М., 1991

11. Немов Р.С. Общие основы психологии. – М., 1995

12. Петрусинский В.В. Игры - обучение, тренинг. – М., 1994

13. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.:, 1999.

14. Психология. Словарь. М., 1990.

15. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

16. Шмаков А. Её величество игра. Забавы, потехи, розыгрыши для детей, родителей, воспитателей.- М.: 1992

17. Шмаков А. Игры учащихся феномен культуры. М,: 1994

18. Шмаков А. Игры шутки, игры минутки. М., 1993.

19. Шмаков А. Игра и дети. М., 1998

20. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения - практическое пособие для педагогов и школьных психологов. – М., 1998 http://www.pedlib.ru/Books/1/0243/index.shtml

21. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е издание. М., 1999

22. http://solnet.ee/