3. Методика вивчення пісень за допомогою магнітофона

Методика формування навичок аудіювання дітей дошкільного віку під час вивчення англійських пісень має певні особливості, а саме: текст пісні вже повинен бути вивчений дітьми у вигляді вірша, а на занятті вчитель допомагає їм проспівати цей вірш у му­зичному супроводі.

Розглянемо фрагмент заняття з теми «Лічба» для дітей 5-го року життя на якому відбувається закріплення знань із тем «Іграш­ки» і «Лічба»; також метою заняття є вивчення англійської пісні “One – a cat. Two – a bat”.

Вчитель: Діти, сьогодні на занятті ми вивчимо пісню “One – a cat. Two – a bat”. (Повний текст пісні: One – a cat. Two – a bat. Three – a dog. Four – frog. Five – a hare. Six – a bear. One, two, three, four, five, six – one!) Ви вже знаєте цей віршик. Давайте заспіваємо його в музичному супроводі. Послухайте, будь ласка. (Вмикає запис пісні і співає разом з її виконавцем. Діти прослуховують пісню і слідкують, як її виконує вчитель. Можна повторити двічі.)

Вчитель: А тепер постарайтесь повторити слова пісні разом зі мною за співаком. (Вчитель і діти співають разом зі співаком. Проспівати пісню разом у такий спосіб можна 2-3 рази.) Молодці! Як ви гарно співаєте! А зараз давайте спробуймо заспівати пісню без співака, самі. Я вам допоможу, а ви також намагайтесь співати зі мною. (Вмикає музику пісні і сам співає. Діти поступово при­єднуються, можна проспівати також 2-3 рази. Кількість повторень визначає вчитель. Важливо, щоб діти вже вільно співали і це приносило їм задоволення.)

Вчитель: Дуже гарно. Ви всі талановиті співаки. Давайте уявімо, що ми готуємося до конкурсу «Відомі зірки естради». Нам необхідно презентувати на конкурс нашу пісню, яку сьогодні вивчили. Заспівайте її самі в музичному супроводі без моєї допомоги і допомоги співака так, як ви будете її співати на конкурсі. (Вмикає музику, а діти самі виконують пісню, співають 2-3 рази.)

Під час розучування римівок, віршів і пісень за допомогою магнітофона в дітей виникають певні труднощі – здебільшого оскільки діти на заняттях чують тільки свого вчителя. Тому, коли вони слухають диктора в запису, голос якого для них невідомий, то можуть переплутати ті чи інші звуки у словах і промовляти ці звуки, як ті, що їм відомі в рідній мові або які легко промовляються.

Так, наприклад, під час вивчення римівки “This is a frog. That іs a dog” діти замінюють звук [ð] на відомий їм у рідній мові [з]. У римівці “What’s this? What’s that?” діти замінюють англійський звук [w] на український [в] і т. ін. У подібних випадках учителю необхідно передусім звернутися до фонетичної «Казочки про язичок» і попросити дітей пригадати, як дзижчить англійська муха та гупають двері і вікна в будиночку, а потім промовити звуки [ð] і [w]. Найбільш ефективним засобом виправлення помилок у промовлянні англійських звуків у словах є постійне їх повторення за допомогою різноманітних римівок і віршів систематичне виправлення помилок в англійському мовленні дітей.

4. Методика вивчення пісень за допомогою телевізора, комп’ютера або ноутбука

Навчання аудіювання дітей на заняттях з англійської мови можливе також за допомогою телевізора, комп’ютера чи ноутбука. Більш зручним у роботі є ноутбук, оскільки вчитель має можливість розташувати його в необхідному для нього місці під час навчання дітей. Методика використання всіх запропонованих аудіовізуальних засобів однакова. Перевагами використання теле­візора, комп’ютера або ноутбука під час навчання аудіювання дітей є і той факт, що діти не тільки чують англійське мовлення, а й можуть також бачити цікаві малюнки, предмети, що, у свою чергу, допомагає їм краще запам’ятовувати матеріал, що вивчається.

Слід зауважити, що під час добору матеріалу для навчання аудіювання дітей аудіовізуальними засобами слід звернути увагу на такі вимоги.

По-перше, тривалість відеоматеріалу повинна бути від 2-х до 5-ти хвилин. Чим молодші діти, тим менша тривалість відеомате­ріалу.

По-друге, не можна пропонувати взагалі не відомий дітям відеоматеріал і зводити заняття до простого його перегляду дітьми без розуміння.

По-третє, учитель повинен використовувати відеоматеріал як різновид ефективної наочності, що допомагає дітям краще засвоїти навчальну інформацію.

По-четверте, добираючи відео, учитель повинен зверну­ти увагу на темп подання матеріалу: він не повинен бути занадто швидким чи занадто повільним.

Наведемо приклад фрагмента заняття з англійської мови для дітей 6-го року життя, на якому дітям пропонується вивчити пісню “The ABC” «Англійська абетка» за посередництвом відеоматеріалу на ноутбуці.

Вчитель: Діти, сьогодні на занятті ми вивчимо нову пісню, яка має назву “The ABC” «Англійська абетка». Будь ласка, давайте прослухаємо її й подивимося цікавий мультфільм. (Пропонує дітям для перегляду відеоматеріал, що є презентацією англійських літер у пісенному супроводі. Повний текст пісні такий: “А, В, С, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N, O, P, Q, R, S, T, U, V, W, X, Y, Z. Now we know the Alphabet”. Діти його переглядають.)

Вчитель: Добре. А зараз спробуймо проспівати цю чудову пісню частинами. (Знову вмикає відео. Після першого стовпчика – “А, В, С, D, E, F, G…” – зупиняє відео­матеріал і сам проспівує цей уривок ще раз. Потім просить дітей також його проспівати і допомагає їм. Діти проспівують, і якщо припускаються помилок, учитель їх виправляє. Потім знову вмикає запис. Звучить другий стовпчик, а саме: “H, I, J, K, L, M, N, O, P…”; педагог зупиняє відео і проспівує уривок. Просить дітей також його проспівати з його допомогою. Діти проспівують, і якщо припускаються помилок, учитель їх виправляє. Вмикає третій і четвертий стовпчики, що повторюються: “Q, R, S, T, U, V..”, “Q, R, S, T, U, V..”. Зупиняє відеоматеріал і сам проспівує їх знову. Потім просить дітей також проспівати цей фрагмент із його допомогою. Діти проспівують; якщо вони припускаються помилок, учитель їх виправляє. Вмикає запис останніх п’ятого і шостого стовпчиків: “W, X, Y, Z. Now we know the Alphabet”. Зупиняє відеоматеріал і сам проспівує цей уривок.)

Вчитель: Діти! Останні слова в новій пісні “Now we know the Alphabet” – перекладаються так: «Тепер ми знаємо алфавіт». Для того, щоб правильно промовити це речення англійською, пригадаймо «Казочку про язичок». (Учитель за допомогою казкових героїв пояснює промовляння звуків у словах. Просить дітей пов­торити речення хором, а потім – кожну дитину окремо. Виправляє помилки. Ще раз умикає останні стовпчики пісні, просить дітей також їх проспівати за його допомогою. Діти проспівують, і, якщо при­пускаються помилок, учитель їх виправляє.)

Після першого етапу роботи необхідно провести фізкультхви­линку оскільки, безумовно, процес засвоєння нового матеріалу втомлює дітей. Після фізкультхвилинки дітям пропонується ще раз проспівати пісню частинами. Для того, щоб у дітей не зникла зацікавленість до нової пісні через постійне її повторювання й одноманітність дій на занятті, бажано продовжити вивчення пісні на наступному занятті. Це буде другим етапом роботи. Прокоментуємо його.

Вчитель: Діти, на минулому занятті ми вивчали нову пісню – “The ABC” «Англійська абетка». Давайте її послухаємо і подивимося цікавий мультфільм. (Пропонує дітям відеоматеріал, супроводжу­ваний новою піснею. Після перегляду відео та прослуховування пісні просить прос­півати пісню частинами, потім пропонує дітям ще раз переглянути відеоматеріал і при цьому співати нову пісню. Вчитель також співає з дітьми.)

Отже, навчання аудіювання дошкільників має свої особливості, оскільки провідною діяльністю для дітей у цей час є гра. Тому, один з найефективніших засобів формування навичок аудіювання – вив­чення римівок, віршів і пісень за допомогою магнітофона, теле­візора, комп’ютера або ноутбука.