Тема 6. Методика навчання аудіювання на початковому етапі

План

1. Особливості навчання аудіювання дітей на початковому етапі.

2. Методика вивчення римівок і віршів за допомогою магніто­фона.

3. Методика вивчення пісень за допомогою магнітофона.

4. Методика вивчення пісень за допомогою телевізора, комп’ю­тера або нотбука.

1. Особливості навчання аудіювання дітей на початковому етапі

Оскільки провідна діяльність дітей дошкільного віку – це гра, основною метою їх навчання є при­щеплення елементарних знань із фонетики, граматики, лексики англійської мови, яке відбувається саме під час занять з англійської в ігровій формі.

Одним із завдань, яке також постає перед педагогом – навчити дітей сприймати на слух усне англійське мовлення, тобто навчити аудіювання [19].

Особливістю навчання аудіювання дошкільників є те, що їм неможливо запропонувати текст для прослуховування, запи­тання для відповіді та попросити переказати почуте, як це прийнято в середніх навчальних закладах освіти. Формувати навички аудію­вання можна під час вивчення дітьми римівок, віршів, пісень. Слід зауважити, що діти повинні бути ознайомлені з лек­сичними одиницями і гра­матичним матеріалом, пропонованими на закріплення в римівках, віршах і піснях. Якщо діти не знають цього матеріалу, це може призвести до неправильного й несвідомого автоматичного вивчення, що, у свою чергу, зменшує їх зацікавленість та активність на занятті. Також учителю під час занять з англійської мови бажано вико­ристовувати магні­тофон, телевізор, комп’ютер або ноутбук із тим, щоб діти звикали до англійського мовлення не тільки педагога, але й носіїв мови [19].

2. Методика вивчення римівок і віршів за допомогою магнітофона

Навчання аудіювання дітей дошкільного віку може здійсню­ватись за допомогою магнітофона під час вивчення римівок і віршів.

Наведемо приклад фрагмента заняття з англійської мови з теми “Іграшки”, на якому відбувається формування навичок аудіювання в дітей 5-го року життя під час вивчення римівки “This is a frog. That іs a dog” із використанням магнітофона [16].

Учитель: (після пояснення правила вживання вказівних займен­ників this та that бере наочність, на якій, поряд із мовцем, зображена жабка, на відстані – песик. Умикає запис римівки і натискає кнопку «пауза»). Діти, давайте ми вивчимо римівку, яка має назву “This is a frog. That іs a dog”. (Учитель бере наочність у руки і показує дітям.) Ви пам’ятаєте: якщо поряд з вами є жабка, скажемо: “This is a frog”. Якщо від вас далеко перебуває песик, ми скажемо: “That іs a dog”. Давайте повторимо цю маленьку римівку за диктором. (Педагог натискає кнопку «пауза», звучить запис римівки, діти прослуховують перший її рядок, учитель знову натискає «паузу». ) Діти повторюють.

Діти: “This is a frog”.

Вчитель: (натискає кнопку «пауза», і звучить запис другого рядка. Знову запис зупиняється). Діти повторюють за диктором.

Діти: “That іs a dog”.

Вчитель: (просить дітей повторити слова римівки за диктором 3 – 4 рази. Потім ставить запис перших двох рядків без зупинки). Діти промовляють перші два речення разом із диктором: “This is a frog. That іs a dog”.

Вчитель: А тепер скажіть римівку самі, без допомоги диктора. (Діти за допомогою вчителя промовляють римівку спочатку хором, потім педагог просить кожну дитину окремо розказати римівку. Якщо діти припускаються помилок, він їх виправляє). Дуже добре! (Знову бере наочність, на якій, поряд із мовцем, знаходиться заєць, а далеко – ведмідь). Діти, ви знаєте: якщо з нами поряд є зайчик, скажемо: “This is a hare”. А якщо ведмедик далеко, говоримо: “That іs a bear”. Давайте повторимо цю маленьку римівку за диктором. (Учитель натискає кнопку «пауза», звучить запис римівки, діти прослуховують третій її рядок, знову натискається «пауза».) Діти повторюють.

Діти: “This is a hare”.

Вчитель: (вмикає запис четвертого рядка.) Діти, повторіть за диктором.

Діти: “That іs a bear”.

Закріплення третього і четвертого рядків римівки відбувається за тією самою методикою, що і перших двох. Потім переходять до наступного етапу вивчення римівки.

Вчитель: Давайте прослухаємо римівку від початку до кінця. (Діти прослуховують запис усієї римівки. Вчитель знову ставить запис, після кожного рядка робить паузу і просить дітей повторити за диктором. Ті повторюють.) Молодці! А тепер, діти, промовляйте римівку спочатку до кінця разом із диктором. (Вони промовляють римівку разом із диктором. Потім учитель пропонує дітям усім разом за його допомогою і без диктора розказати римівку, згодом – розказати її кожній дитині окремо; виправляє помилки).

Методика формування навичок дошкільників під час вивчення віршів збігається з методикою вивчення римівок, але слід звернути увагу, що вірші можуть мати від 4 до 8 і більше рядків. Наприклад, вірш “I see a pen”.

I see a pen. Ann sees a pen.

I see a hen. Ann sees a hen.

I see a cock. Ann sees a cock.

I see a clock. Ann sees a clock.

У такому випадку необхідно вивчати вірш поступово і при­ділити цьому декілька занять. Також слід зауважити, що при доборі віршів, учитель обов’язково повинен орієнтуватись на вік дітей і рівень їх підготовки. Якщо діти 4-го року життя вив­чають англійські вірші, то тут рекомендовані вірші до 4 рядків. Дітям 5-го року життя можна запропонувати вірші від 4 до 8 рядків, а дітям 6-го року життя – від 4 до 12 рядків.