Запитання для самоконтролю:

1. Які завдання висуваються перед учителем англійської мови під час навчання дітей вимови англійських звуків?

2. Як пропонується навчати дітей на початковому етапі про­мовляти англійські звуки?

3. Яка методика введення лексичних одиниць на заняттях анг­лійської на початковому етапі? Наведіть приклади.

4. З якою метою на заняттях англійської мови використовуються українські вірші з окремими англійськими словами? Які вірші мож­на використовувати? Наведіть приклади.

Тема 5. Методика навчання дітей граматики на початковому етапі

План

1. Відомості про граматику англійської мови на початковому етапі.

2. Методика пояснення граматичних явищ англійської мови на початковому етапі.

3. Відбір ігор під час навчання граматики на початковому етапі.

1. Відомості про граматику англійської мови на початковому етапі

Оволодіваючи мовою, дитина засвоює граматичні значення – різноманітні відношення між предметами та явищами, позначеними словами. Кожна мова має свої, притаманні лише їй граматичні значення словотворення морфем і граматичні значення в синтаксисі.

До морфологічних граматичних значень належить рід, число, відмінок, одиничність (в іменників); ступені порівняння (у прик­метників); час, вид, стан (у дієслів). Опанувати граматичну бу­дову англійської мови на початковому етапі означає навчити утво­рювати форми однини і множини, будувати стверджувальні і питальні речення, засвоїти правила вживання форм неозначеного і продов­женого часу.

Для введення граматичних форм і конструкцій англійської мови слід дотримуватись відповідних принципів. До них належать: послідов­ність уведення граматичних форм відповідно до їх доступності; принцип однієї трудності; врахування специфіки рідної мови, зіставлення з рідною мовою; автоматизація граматичних навичок; презентація граматичних явищ з урахуванням віку й етапу навчання; високий процент повторюваності одних і тих самих граматичних форм у різних типових вправах; широке використання наочності й активна мовленнєва практика.

2. Методика пояснення граматичних явищ англійської мови на початковому етапі

Для пояснення будь-яких граматичних явищ учителю необхідно використовувати наочність.

Пояснення множини в англійській мові. Для пояснення множини в англійській мові потрібно мати малюнки з зображенням одного предмета, тварини та ін., із зображення багатьох предметів, тварин тощо. Вчитель пояснює, що коли ми бачимо одного собаку, одне жабеня, говоримо: a dog, a frog. Коли бачимо багато собак, жабенят, ми говоримо: dogs, frogs. Це означає, що в англійській мові для того, щоб сказати, що чогось багато, необхідно до слова додати закінчення – s, яке в цьому випадку буде промовлятись як [z], тому що слова закінчуються на дзвінкий приголосний звук [g]. Однак, якщо ми хочемо сказати, що багато котів, англійською це буде: cats. У кінці слова почуємо звук [s], оскільки слово закінчується на глухий приголосний [t]. По-іншому утворюватиме множину слово box – коробка. Оскільки слово закінчується на шиплячий приголосний, у кінці слова почуємо звук [iz] і скажемо: boxes.

Уведення структур “This is…”, “That is…” Учитель розкладає перед дітьми малюнки з відомими їм тваринами і предметами таким чином, щоб деякі з них були поряд з дітьми, а інші – трохи далі. Вчитель пояснює: якщо тварина або предмет знаходяться поряд, то говоримо: this is…; коли ж тварина або предмет перебувають далеко і ми показуємо, що вони вдалині, кажемо: that is… Ці структури закріплюються за допомогою назв того, що намальовано на ма­люнках. Наприклад:

This is a box – that is a cat.

This is a twig – that is a doll.

This is a hen – that is a chick.

Уведення запитань “Is this …?” Для того, щоб пояснити питальне речення “Is this …?”, учителю необхідно викликати четверо дітей і поставити в один ряд, утворивши таким чином стверд­жувальне речення: 1-ша дитина – this, 2-га дитина – is, 3-тя дитина – а, 4-та дитина – cat. Кожна дитина запам’ятовує своє слово і промовляє його вголос. Потім педагог міняє місцями 1-шу і 2-гу дитину і просить їх промовити знову свої слова, запрошує дитину з питальним знаком, яка стає в кінці ряду. Діти промовляють питальне речення: Is this a cat? Учитель пояснює, що таким чином утворилось питальне речення. Для утворення питального речення необхідно поміняти місцями перші два слова. Для закріплення матеріалу вчитель запрошує інших дітей.

Ознайомлення зі структурою “I can…” Учитель пояснює: якщо дитина хоче сказати, що вона щось уміє робити, вона повинна сказати I can… і додати назву дії, яку вона може виконати: jump, hop, swim, run (ці дієслова вже відомі дітям із попередніх занять). Наприклад: I can jump. I can hop. I can swim. I can run.

Уведення структури “Can I…” Учитель пояснює принцип утворення питального речення, як зі структурою “Is this …?”, однак пояснює: якщо ми запитуємо когось, чи вміє він щось робити, необхідне слово you (ти), замість I (я). Наприклад: Can you dance? Can you swim? Can you run? Can you jump?

Уведення коротких відповідей “Yes, I can”, “No, I can’t”. Учитель пояснює: якщо дитина вміє виконувати дію, вона повинна сказати: “Yes, I can”. Якщо ж не вміє виконувати цю дію – відповідає: “No, I can’t”. Наприклад: Can you jump? – Yes, I can. Can you fly? – No, I can’t.

Уведення структур “I have got”, “I havеn’t got”. Педагог роздає дітям іграшки або малюнки. Діти тримають їх у руках. Учитель пояснює: якщо у дітей є ці малюнки або іграшки, їм необхідно сказати: “I have got”. Наприклад: I have got a box. I have got a star. Учитель забирає малюнки або іграшки. Для повідомлення, що в них немає коробки та зірочки, дітям слід сказати: “I haven’t got a box. I haven’t got a star”. Учитель закріплює матеріал аналогічно на основі інших відомих слів.

Уведення структури “Have you got?” Педагог пояснює утворення питальної форми речення на зразок структури Is this …?, звертаючи увагу на те, що коли ми запитуємо когось, чи має він цей предмет, то вживаємо слово you (ти), замість I (я). Наприклад: Have you got a box? Have you got a star? Якщо у дитини є цей предмет, вона повинна сказати: “Yes, I have”; якщо немає, – “No, I haven’t”. Наприклад: Have you got a box? – Yes, I have. Have you got a star? – No, I haven’t. Учитель закріплює матеріал на основі відомих дітям лексичних одиниць.

Уведення структури “Do you like…?” Учитель розкладає перед дітьми малюнки з зображенням хліба, масла, морозива, цукру, цукерок, тістечка, солі. Вказує на малюнок із морозивом і звертається до дітей із запитанням: “Do you like ice-cream?” Пояснює, що фраза “Do you like…?” перекладається як «Чи тобі подобається?». Для закріплення вчитель промовляє це запитання з називанням усіх продуктів харчування, діти повторюють за ним. Підкреслює, якщо дітям подобається цей продукт, вони повинні сказати: “Yes, I do”. Якщо їм цей продукт не подобається, вони кажуть: “No, I don’t”. Наприклад: Do you like cakes? –Yes, I do. Do you like salt? – No, I don’t.

Уведення поняття теперішнього продовженого часу на основі дієслова to wear. Введення поняття про теперішній про­довжений час у цьому випадку пропонується на основі теми «Одяг». Учитель просить дітей подивитись на нього і називає рідною мовою частини свого одягу. (Вчителька одягнена у білу блузку і чорну спідницю). Але для того, щоб це сказати англійською, необхідно промовити фразу: “I am wearing a…” Наприклад: I am wearing a white blouse and a black skirt. Потім, по черзі вчитель запрошує дітей сказати, що на них одягнуто. Наприклад, дівчинка може сказати: “I am wearing a blue dress and yellow tights”. Хлопчик говорить: “I am wearing a white shirt and blue jeans”.