Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования толерантности у старшеклассников в процессе обучения истории

1.1 Психолого-педагогический аспект толерантности

1.2 Философско-социологический аспект толерантности и его значение для формирования толерантности у школьников

1.3 Содержание исторического образования как фактор формирования толерантной личности

Глава 2. Диагностика сформированности толерантности у учащихся старших классов в процессе обучения истории

2.1 Диагностика сформированности толерантности у учащихся

2.2 Результаты опытной работы

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время в концепции образования происходят перемены, суть и роль которых обусловлены поиском новых образовательных парадигм, определенных новым направленностям разбития российского общества. В отечественной педагогике совершается переход от традиционной образовательной системы, допускающей репродуктивный вид деятельности, к личностно-направленной, предусматривающей активное восприятие учебной информации и жизненной действительности.

В взаимосвязи с этим значимой чертой, определяющей личностную сущность современного ученика, становится толерантность, выступающая как метод доброжелательного взаимодействия с находящейся вокруг реальностью. Толерантность приобретается при наличии в сознании ребенка целой картины мира, соответствующей потребности личности в осознании, структурировании, ценностной осмысленности знания.

Данная направленность повлияла и на предметы гуманитарного цикла. В истории состоялось развитие практически всех направлений отечественной и всеобщей истории, больше интереса стало уделяться исследованию социокультурных реалий, процессов интеграции мирового сообщества, методов нахождения компромиссного выхода из конфликтных ситуаций. При этом упор делается на неповторимость и оригинальность любой отдельно взятой культуры при признании их отличий.

Исторически формирование толерантной личности и толерантных паттернов поведения обуславливается событиями, последовавшими за распадом СССР, что повергло к обострению националистических направленностей. Многочисленная миграция населения, складывание новых общественных групп в структуре российского общества стимулировали возникновение неблагоприятных стереотипов в общественном сознании населения. Их структурирование спровоцировало поляризацию социума по направления «они - мы», причем противопоставление нередко протекало по национальному, культурному, религиозному признаку.

Особую важность формирование толерантной личности, способной к неконфликтному существованию с теми, кто отличается от ее собственной группы, обретает у старшеклассников. Это объединено с тем, что подростковый возраст представляется сенситивным для складывания высококачественно новых характеристик. Так, к ним допускается отнести развитие собственной Я-концепции на базе идентификационных процессов, создание своей картины мира и установление собственного места в ней через осмысление социально принятых образцов поведения, ценностных ориентаций, этничности, проявленных в разных культурных символах. В предоставленной работе большое внимание уделяется подобным аспектам толерантности, как политическая и этническая толерантность, что объединено с необходимостью гибкого реагирования системы образования на исправление социополитических реалий современной общественной жизни.

Основой толерантного взаимодействия представляется диалог, так как диалогическое взаимодействие устанавливает отношения между его соучастниками и предполагает собой некоторую модель поведения индивидума в жизненном пространстве. Философские основы общения рассмотрены в работах Б.Г.Ананьева, М.М.Бахтина, В.С.Библера, П.П.Блонского, А.А.Леонтьева, B.Н.Мясищева, Л.Ф.Обуховой, С.Л.Рубинштейна.

Задачей педагога становится обучение ученика успешным умениям и навыкам сотрудничества, в том числе с представителями нереферентной категории. Средством достижения указанной проблемы выступают педагогические дискуссионные технологические процессы, дозволяющие средствами исторического образования создавать у учащихся ряд качеств толерантности.

Исследования советских методистов стали основой для формирования на их основе идей внедрения действующих способов обучения и диалогового взаимодействия в поурочной практике, изменения форм организации обучения истории и обществознанию в современной школе, что отображено в работах Л.А.Агафоновой, Ю.С.Ануфриевой, М.Н.Васяевой, Н.И.Зосимовой, А.В.Никольского, О.Н.Мачехиной, М.Т.Студеникина. Методические аспекты работы учителя также изучены в работах Е.Е.Вяземского, М.В.Кларина, Е.С.Полат, Г.К.Селевко, C.А.Смирнова и др.

Цель исследования: изучить сформированность толерантности у старшеклассников в процессе обучения истории.

Исходя из поставленной цели, можно выделить следующие задачи:

1. Изучить теоретические аспекты формирования толерантности у старшеклассников в процессе обучения истории.

2. Исследовать содержание исторического образования как фактор формирования толерантной личности.

3. Продиагностировать сформированность толерантности у учащихся старших классов в процессе обучения истории.

Объект исследования: процесс формирования толерантности у старшеклассников в ходе обучения истории.

Предмет исследования: педагогические технологии, в процессе обучения истории, становится фактором формирования толерантности у старшеклассников.

В настоящем исследовании использовались следующие основные методы исследования:

- Теоретические (анализ философской, культурологической, психолого-педагогической литературы по проблеме изучения; анализ понятийно-терминологической концепции педагогики толерантности; классификация);

- Эмпирические (опытная работа; изучение и обобщение современного педагогического опыта; наблюдение; изучение документации творческой деятельности обучающихся; беседа, анкетирование).

База исследования: МБОУ СОШ №34 города Ставрополя.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.