Побутова і трудова діяльність

Перший вид діяльності, яку освоює немовля, — побутова. Вона виникає, на основі задоволення біологічних нотреб малюка в їжі, відпочинку (побутові пронеси, які організовує дорослий за допомогою режиму дня). Протягом дошкільного дитинства дитина опановує технічною стороною побутової діяльності, тобто культурно-гігієнічними навиками, направленими на підтримку особистої гігієни за допомогою соціально заданих способів і засобів. Старший дошкільник починає усвідомлювати етичні норми, що визначають поведінку к побуті, дотримувати культурно-гігієнічні навики за власною ініціативою, у нього складаються перші побутові звички. З побутовою тісно зв'язана трудова діяльність; так, одним з видів праці, доступним дошкільнику, є господарсько – побутовий.

Під трудовою діяльністю розуміється діяльність, направлена на створення суспільно корисних продукті. Її розвинуті форми не характерні для дошкільників, вони формуються пізніше. Б дитинстві розвиваються деякі передумови участі б подальшій продуктивній праці по наступних напрямах: складаються певні уявлення про працю і професії дорослих, формуються окремі трудові уміння і навики, засвоюються мотиви виконання трудових доручень, розиинагться здатність утримувати і самостійно ставши мету діяльності, формуються деякі особові якості, що забезпечують успішність трудової діяльності, такі, як працьовитість, наполегливість, цілеспрямованість і т.д.

Дошкільник виконує різні трудові доручення, наприклад миє кубики, пере лялькам білизну, накриває на стіл. Нерідко він виконує доручення спільно ч іншими дітьми і тому вчиться розподіляти обов'язки, працювати злагоджено, допомагати товаришам; поступово він починає усвідомлювати взаємостосунки і залежність один від одного в спільній діяльності, розуміти, що результат його праці включається в загальну справу. Діти вчаться планувати свою роботу, розділяти її на складові ланки.

Виконуючи трудові завдання, дошкільники навчаються різним трудовим операціям, придбавають трудові навики і уміння, наприклад уміння поводитися із знаряддями (ножиці, молоток і ін.) і матеріалами. У результаті вони починають розуміти значення праці.

Завдання 1. Вивчення прояву працьовитості

Приведення дослідження. Спостерігають за дітьми 5—7 років в процесі чергування по їдальні, по ігровому куточку, куточку природи. Для цього на кожний вид чергування призначають по 2 дитини (так, як діти сидять за столами). Вихователь проводить зміну видів чергувань кожні 2 дні і разом з дітьми оцінює якість роботи (самооцінка).

Обробка даних. Аналізують якість роботи, відношення до неї, її оцінки, взаємостосунки між дітьми в конфліктних ситуаціях.

Визначають: чи хочуть діти чергувати і чи відображається їх бажання в реальному процесі роботи, який характер поведінки в процесі чергування (ухиляються від чергування; добре чергують тільки при контролі з боку вихователя, інших дітей; працюють добре під час чергувань за призначенням вихователя; добре чергують, допомагають іншим), результат роботи, оцінка і взаємооцінка. Підраховують кількість дітей, що керуються в процесі чергування по самообслуговуванню однотипними мотивами, виконання вимог дорослого, похвала дорослого, «щоб в групі було добре».

Аналізуючи відношення до чергування, визначають, до якої групи відноситься дитина:

Група А – діти чергують недбало, охоче передають свої обов’язки іншим, відмовляються від чергування, забувають про нього, не доводять справу до кінця, вважають, що порядок – справа помічника, вихователя інших дітей.

Група Б – відношення до чергування нестійкий, якість роботи залежить від настрою.

Група В – виконують свої обов’язки добре, активно, не забувають про них, але не допомагають іншим, прагнуть обов’язково отримати схвалення дорослих.

Група Г—діти охоче, добре чергують, самі пам'ятають про свої обов'язки. Якщо вони не чергують в даний момент, то все одно звертають увагу на непорядок в групі і усувають його, просити призначити їх черговими.

Група Д — діти постійно прагнуть брати участь в колективній діяльності, добре працюють, допомагають товаришам в різних видах діяльності Підраховують кількість дітей в кожній групі.

Визначають, наскільки сформована працьовитість у дитини.

1. Розуміє значення праці, але не доводить його до кінця, їй необхідний систематичний зовнішній контроль (група А).

2. Трудиться без контролю, але тільки під час чергування. Робить тільки те, що входить в його обов'язку (група Б).

3. Трудиться не лише під час чергування, допомагає іншим. З'являється внутрішнє бажання до трудової діяльності (група В).

4. Виконує не тільки те, що робила раніше, але і те,що в даний момент важливо, без нагадування, допомоги (група Г).

5. Переносить сформовану якість в інші види діяльності: доводить справу до кінця, допомагає іншим, прибирає за собою, товаришами, цікавиться тим, чи добре виконано справу, прагне добиватися в роботі високого результату (група Д).

Завдання 2. Вивчення мотивів трудової діяльності

Підготовка дослідження. Приготувати необхідні матеріали для виготовлення прапорця і серветки. Заздалегідь діти повинні бути навчений операціям, які будуть потрібні в процесі цієї діяльності

Проведення дослідження. Дітям пропонують через певний проміжки часу виконати одну і ту ж роботу, призначення результатів якої кожного разу міняється. Потрібно виготовити 2 предмети: прапорець і серветку з полотна.

Перед виконанням завдання з дітьми домовляються, що вони робитимуть, для чого і кому призначені продукти їх праці. Одне і те ж завдання виконується при різних мотивуваннях.

Перша серія. Зробити подарунок для мами.

Друга серія. Зробити подарунок для малюків.

Третя серія. Зробити іграшку для майбутньої гри з однолітками.

Четверта серія. Виготовити матеріал для гри в «майстерню».

Таким чином, кожній дитині пропонують зробити 4 прапорці і 4 серветки при різному мотивуванні мети дій.

Обробка даних. Підраховують, скільки дітей взялося за виконання кожного завдання, скільки відмовилося, в якому випадку. Отримані дані оформляють в таблицю.

Простежують ефективність роботи в залежності від мотиву діяльності, тобто чи залежать процес і результат виготовлення предмету від того, кому він призначається.

Особливості мотивації дошкільників

Серія	Мотивація	Вік дітей
		3 – 4 р.		4 – 5 р.		5 – 6,5 р.
		Пого­джується	Не пого­джується	Пого­джується	Не пого­джується	Пого­джується	Не пого­джується
1	Зробити подарунок для мами
2	Зробити подарунок для малят
3	Зробити іграшку для гри з однолітками
4	Виготовити матеріал для гри в майстерню