3. Теория и методика воспитания

207

выражении. Ведь все неудачи учащихся, по мнению американского педагога У. Глассера, объясняются двумя причинами: недостатком любви и заниженной самооценкой.

Принцип сотрудничества педагога с детьми не приемлет привыч­ные модели воспитания, определяемые старой педагогической ве­рой и страстью к воспитанию (типа «кнут и пряник», «правила дви­жения» и др.). Необходимо вовлекать детей в общий труд учения и самосовершенствования, вызывающий у них радостное чувство ус­пеха, развития, движения вперед. Главное в этом принципе — вза­имодействие учителя и учащихся в продвижении детей к опреде­ленным целям.

Принцип включения личности в значимую деятельность. Ключ к воспитанию творческой личности лежит в организации и измене­нии таких видов деятельности, в которых осуществляется ее само­развитие в противовес словесному морализаторству и уговорам. За­дача учителя — совместно с учащимися разработать такие виды и формы значимой деятельности, при которых каждый ученик чув­ствует, что он нужен людям как неповторимая индивидуальность.

Все эти принципы выделены и названы С.В. Кульневичем как общие (стратегические) принципы. В то же время он сформулиро­вал частные (тактические) принципы. Если общие принципы опре­деляют стратегию отношений педагога с учениками, то частные по­могают ему создать непосредственные условия для воспитания твор­ческой личности на основе сотрудничества с учениками. Личностный подход обеспечивает свободу выбора любого вида деятельности, при­знание и оценку любых видов творчества, отсутствие подозрений в неспособности. Исходя из этого принципы, определяющие тактику воспитательной деятельности, строятся с ориентацией на модель личности ученика, а не на модель деятельности учителя, как это было принято в традиционной педагогике.

- I группа частных принципов учитывает направленность лично­сти, ее моральные качества, интересы, потребности, мотивы деятельности:

- принцип самосовершенствования;

- принцип самореализации в творчестве;

- принцип готовности к ответственным действиям;

- принцип самоуважения.

- II группа — это принципы социально-профессионального опыта:

- принцип учета поведения;

- принцип учета привычек;

- принцип развитости общения;

- принцип учета профессиональных умений.208

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

• III группа — это принципы учета индивидуальных психичес­ких процессов:

• каждый ребенок — носитель разной степени решительности, упрямства, стеснительности, заносчивости, упорства и дру­гих качеств. Вряд ли сегодня можно принять всерьез тради­ционную точку зрения на то, что хотя бы одно из этих ка­честв можно сформировать, если оно не дано ребенку приро­дой, и не сломать его как личность. Поэтому задачей учителя становится не формирование, а учет и развитие этих качеств. Такой подход противоречит традиционной педагогике, но по мнению С.В. Кульневича, хотя и усложняет работу учителя, делает ее зато осмысленной, направленной на ненасильствен­ное включение личности в деятельность, исходящую из ре­альных возможностей ребенка.

• IV группа частных принципов — учет типологических свойств личности:

• принцип учета половых и возрастных различий;

• принцип учета особенностей характера и свойств нервной си­стемы.

Такая сложная по числу компонентов и в то же время весьма логичная классификация принципов воспитания, лишенная даже намека на идеологию и социальный конформизм, дана С.В. Кульне-вичем. У других авторов систематика принципов воспитания значи­тельно проще. Например, профессор Вильнюсского педагогического института Б. Битинас называет следующие:

• гуманистическая направленность воспитания;

• воспитание деятельности на пользу других;

• групповая сплоченность воспитанников;

• систематичность воспитания;

• сотрудничество воспитателей и воспитанников;

• результативность воспитания.

Возрождая русскую историко-культурную педагогическую тради­цию, при выделении основных принципов воспитания невозможно обойти вниманием работы К.Д. Ушинского, П.Н. Игнатьева, В.Н. Со-роки-Росинского и др.

Трудолюбие — основа жизни. Принцип трудолюбия в воспитании был сформулирован еще в XIX веке К.Д. Ушинским в работах «О народном и общественном воспитании», «О нравственном элементе в русском воспитании», «Труд в его психическом и воспитательном значении». В последней работе читаем: «Воспитание не только долж­но внушить воспитаннику любовь к труду: оно должно еще дать ему и привычку к труду, потому что дельный, серьезный труд всегда тяжел. Воспитание должно внушить воспитаннику жажду труда».