- •1. Общие основы педагогики
- •1. Общие основы педагогики
- •1.1. Предмет педагогики
- •1.1.1. Понятие «педагогика»
- •1. Общие основы педагогики
- •1. Общие основы педагогики
- •1.1.2. Роль педагогической науки
- •1. Общие основы педагогики
- •1.1.3. Методология педагогической науки
- •1. Общие основы педагогики
- •1.2. Парадигмы образования
- •1.2.1. Истоки многообразия парадигм
- •1. Общие основы педагогики
- •1. Общие основы педагогики
- •1.2.4. Технократическая парадигма
- •1.2.5. Бихевиористская (рационалистическая, поведенческая] парадигма
- •1.2.6. Гуманистическая (феноменологическая) парадигма
- •1. Общие основы педагогики
- •1. Общие основы педагогики
- •1.3. Образовательная среда
- •I.3.I. История вопроса
- •1. Общие основы педагогики
- •1.3.4. Экологизация образовательной среды
- •1. Общие основы педагогики
- •1. Общие основы педагогики
- •1. Общие основы педагогики
- •1. Общие основы педагогики
- •7.3.6. Информативность образовательной среды
- •1.3.7. Разнообразие наций и вероисповеданий — источник формирования диалоговой среды
- •1.3.8. Моделирование образовательной среды
- •1.4. Педагогическое проектирование
- •1.4. Т. Понятие о педагогическом проектировании
- •1. Общие основы педагогики
- •1.4.3. Содержание педагогических проектов (на стадии конструирования)
- •1. Общие основы педагогики
- •1. Общие основы педагогики
- •1. Общие основы педагогики
- •1.4.4. Эффективность различных форм педагогической деятельности
- •1. Общие основы педагогики
- •1. Общие основы педагогики
- •1. Общие основы педагогики
- •1. Общие основы педагогики
- •1.5. Развитие школы как инновационный процесс
- •1.5.1. Признаки новой школы
- •1. Общие основы педагогики
- •1.5.2. Типы педагогических инноваций
- •1. Общие основы педагогики
- •1.5.3. Инновации в содержании образования
- •1. Общие основы педагогики
- •1. Общие основы педагогики
- •1. Общие основы педагогики
- •1.5.4. Освоение государственного стандарта знаний
- •1. Общие основы педагогики
- •2. Теория обучения
- •2.2. Принципы обучения
- •2. Теория обучения
- •2. Теория обучения
- •2. Теория обучения
- •2.3. Методы обучения
- •2.3.1. Метод как многомерное явление
- •2. Теория обучения
- •2.3.2. Развитие теории методов обучения
- •2. Теория обучения
- •2.3.3. Классификация методов обучения
- •2. Теория обучения
- •2. Теория обучения
- •2.3.4. Сущность и содержание методов обучения
- •2. Теория обучения
- •2. Теория обучения
- •2. Теория обучения
- •2. Теория обучения
- •2. Теория обучения
- •2. Теория обучения
- •2. Теория обучения
- •2.3.5. Выбор методов обучения
- •2.4. Формы обучения
- •2. Теория обучения
- •2. Теория обучения
- •2.5. Структура урока
- •2.5.1. Многообразие структур урока
- •2. Теория обучения
- •2.5.2. Требования к уроку
- •I. Дидактические требования к современному уроку:
- •2. Теория обучения
- •2. Теория обучения
- •III. Гигиенические требования к уроку:
- •IV. Требования к технике проведения урока:
- •2. Теория обучения
- •2.5.3. Этапы планирования урока
- •2.5.4. Основные звенья современного урока
- •2.6. Средства обучения
- •2. Теория обучения
- •2.7. Валеологически целесообразная регламентация урока
- •2. Теория обучения
- •2. Теория обучения
- •2. Теория обучения
- •2. Теория обучения
- •2. Теория обучения
- •2. Теория обучения
- •2.8. Работа в классах повышенного педагогического внимания
- •2.8.7. Нездоровые тенденции в обществе
- •2. Теория обучения
- •2.8.2. Специальные методики обучения
- •2. Теория обучения
- •2. Теория обучения
- •2.9. Работа с одаренными детьми
- •2.9.1. Творчество как высшая форма человеческой деятельности
- •2.9.2. Актуализация вопроса о работе с одаренными детьми
- •2. Теория обучения
- •I. Теория обучения
- •2 Теория обучения
- •2.9.3. Психологические основы педагогики развития
- •2. Теория обучения
- •2.9.4. Диагностика одаренности
- •2.9.5. Стратегия работы с одаренными детьми
- •2. Теория обучения
- •2.9.6. Работа с одаренными детьми
- •2. Теория обучения
- •2. Теория обучения
- •2.10. Педагогика творчества
- •2. Теория обучения
- •2. Теория обучения
- •2. Теория обучения
- •2. Теория обучения
- •3. Теория и методика воспитания
- •3.1. Воспитание как общественно-исторический процесс и предмет педагогики
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3.2. Образ человека в историко-культурном развитии (человек как предмет воспитания)
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3.3. Личность ребенка в воспитательном процессе
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3.4. Воспитание как возрождение гражданина,
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3.5. Принципы гуманистического воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3.6. Методы гуманистического воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3.7. Технологии гуманистического воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3.8. Механизмы интернализации ценностей. Целостность воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3.9. Отечественные воспитательные системы XX века
- •3.9.1. Понятие о воспитательной системе
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3.9.2. Формирование воспитательной системы школы
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3.9.3. Воспитательная система школы как феномен реальной действительности (исторический обзор)
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3.9.4. Воспитательная система класса (опыт работы учителя Ростовской сш № 15 л. И. Токарской)
- •3. Теория и методика воспитания
- •3.9.5. Воспитательная система «Город — школа
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3.10. Критерии эффективности воспитательных
- •3.10.1. Количественная оценка
- •3. Теория и методика воспитания
- •3.70.2. Качественная оценка
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •4. Педагогические технологии
- •4.1. Современные педагогические технологии как объективная потребность
- •4. Т. 7. Суть технологий
- •4. Педагогические технологии
- •4.1.2. Актуальность выбора педагогических технологий в современной России
- •4.1.3. Классификация педагогических технологий
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4.2. Традиционная педагогическая технология
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4.3. Игровые технологии
- •4.3.1. Происхождение и социально-педагогическое
- •4. Педагогические технологии
- •4.3.2. Теории игры
- •4. Педагогические технологии
- •4.3.3. Игра как метод обучения
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4.4. Технологии личностно-ориентированного образования
- •4.4.1. Основные концептуальные идеи
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4.4.2. Технология поддержки ребенка
- •4. Педагогические технологии
- •4.4.3. Педагогика сотрудничества
- •4. Педагогические технологии
- •4.4.4. Гуманно-личностная технология ш.А. Амонашвили
- •4. Педагогические технологии
- •4.4.5. Разноуровневое обучение
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4.4.6. Технология полного усвоения знаний
- •4. Педагогические технологии
- •4.4.7. Метод проектов
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4.4.8. Дальтон-технология
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4.5. Технология развивающего обучения
- •4.5. Т. Психологические принципы развивающего
- •4. Педагогические технологии
- •4.5.2. Некоторые технологические приемы развивающего обучения
- •4. Педагогические технологии
- •4.5.3. Дидактическая система л.В. Занкова
- •4. Педагогические технологии
- •4.5.4. Система содержательного обобщения
- •4. Педагогические технологии
- •4.5.5. Развивающее чтение как педагогическая технология
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4.6. Технологии коллективного взаимообучения
- •4.6.1. Коллективные способы обучения (ксо)
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •1. Подготовка к выполнению группового задания
- •3. Заключительная часть
- •4. Педагогические технологии
- •4.6.3. Технология группового обучения
- •1. Установить правила и обучить им:
- •2. Назначить каждому свою роль.
- •3. Распределить задания и каждому указать время его выполнения.
- •4. Дать классу ответный комментарий:
- •4.6.4. Апробация го в школах Москвы
- •4. Педагогические технологии
- •4.7. Проблемное обучение
- •4.7.1. Исторический экскурс
- •4. Педагогические технологии
- •4.7.2. Основные функции и признаки проблемного
- •4. Педагогические технологии
- •4.7.3. Виды и уровни проблемного обучения
- •4. Педагогические технологии
- •4.7.4. Проблемная ситуация как основной элемент проблемного обучения
- •4. Педагогические технологии
- •4.7.5. Организация проблемного обучения
- •4. Педагогические технологии
- •4.8. Обучение на интегративной основе
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4.9. Витагенные технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4.10. Этнокультурные технологии
- •4. То. I. Общие соображения
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4. Т 0.2. Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4.10.3. Технология «Диалог культур»
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4.11. Компьютерные (информационные) технологии
- •4.11.1. Концептуальные положения
- •4.11.2. Особенности содержания
- •4. Педагогические технологии
- •4. Т 1.3. Особенности методики
- •4. Педагогические технологии
- •4.11.4. Компьютерное обучение в начальных классах
- •4. Педагогические технологии
- •4.12. Технологии программированного обучения
- •4.12.1. Общие сведения
- •4. Педагогические технологии
- •4. 12.2. Принципы построения обучающих программ
- •4. Педагогические технологии
- •4.12.3. Блочное обучение
- •4. Педагогические технологии
- •4.12.4. Технологии модульного обучения
- •4. Педагогические технологии
- •4.13. Технологии контроля образовательного
- •4.13.1. История развития педагогической диагностики
- •4. Педагогические технологии
- •4.13.2. Классификация форм контроля знаний учащихся
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4.13.3. Организация контроля знаний
- •4.13.4. Традиционные формы контроля знаний
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4.13.5. Нетрадиционные формы контроля знаний и умений учащихся
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4.14. Оценка знаний учащихся
- •4.14.1. Оценивание как компонент учебной деятельности
- •4. Педагогические технологии
- •4.14.2. Сущность и роль оценок
- •4. Педагогические технологии
- •4.14.3. Функции педагогической оценки
- •4. Педагогические технологии
- •4.14.4. А может быть учить без отметок?
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4.14.5. Требования к оцениванию знаний младших
- •4. Педагогические технологии
- •4.14.6. Оценивание учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •5. Педагогика межнационального общения
- •5.1. Актуальность воспитания культуры мира и ненасилия
- •5. Педагогика межнационального общения
- •5. Педагогика межнационального общения
- •5. Педагогика межнационального общения
- •5.2. Сохраним наши нравственные ценности
- •5. Педагогика межнационального общения
- •5. Педагогика межнационального общения
- •5. Педагогика межнационального общения
- •5. Педагогика межнационального общения
- •5.3. Система воспитания толерантной личности (на
- •5. Педагогика межнационального общения
- •5.4. Достигнутые результаты
- •5. Педагогика межнационального общения
- •5. Педагогика межнационального общения
- •5.5. Толерантность как средство спасения
- •5. Педагогика межнационального общения
- •5. Педагогика межнационального общения
- •5. Педагогика межнационального общения
- •5. Педагогика межнационального общения
- •6. Семья и школа
- •6.1. Воспитание детей в семье
- •6.1.1. Воспитательные функции семьи
- •6.1.2. Стили семейного воспитания
- •6. Семья и школа
- •6 Семья и школа
- •6. Семья и школа
- •6.1 А. Характер детско-родительских отношений в современных семьях
- •6. Семья и школа
- •6. Семья и школа
- •6.2. Психолого-педагогическая поддержка семьи
- •6.2.1. Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе
- •6. Семья и школа
- •6. Семья и школа
- •6. Семья и школа
- •6.2.2. Модели помощи семье
- •6.2.3. Основные концепции воспитания родителей
- •6. Семья и школа
- •6. Семья и школа
- •6.3. Формы педагогического руководства семейным
- •6.3. Т. Стратегия работы учителя с семьями учащихся
- •6. Семья и школа
- •6.3.2. Изучение семей учащихся
- •6. Семья и школа
- •6. Семья и школа
- •6.3.3. Работа родительского комитета класса
- •6. Семья и школа
- •6.3.4. Классные и общешкольные родительские
- •6. Семья и школа
- •6.3.5. Конференции и диспуты
- •6. Семья и школа
- •6.3.6. Дни открытых дверей, вечера вопросов и ответов
- •6.3.7. Индивидуальная работа с родителями
- •6. Семья и школа
- •6.3.8. Нетрадиционные формы работы с родителями учащихся
- •6. Семья и школа
- •6. Семья и школа
- •6. Семья и школа
- •6. Семья и школа
- •7. Коррекционная педагогика
- •7.1. Коррекционная педагогика в системе общего
- •7. Коррекционная педагогика
- •7. Коррекционная педагогика
- •7. Коррекционная педагогика
- •7.2. Норма и отклонение в развитии
- •7.2.1. Понятие и виды нормы
- •7. Коррекционная педагогика
- •7.2.2. Типология и общие закономерности отклоняющегося развития
- •7. Коррекционная педагогика
- •7. Коррекционная педагогика
- •7.2.3. Понятие и структура дефекта. Первичный и вторичный дефекты
- •7. Коррекционная педагогика
- •7.2.4. Биологические и социальные причины нарушений развития
- •7. Коррекционная педагогика
- •7.3. Образовательная политика государства по отношению к детям с трудностями в обучении
- •7. Коррекционная педагогика
- •7. Коррекционная педагогика
- •7.4. Специфика организации, содержания
- •7. Коррекционная педагогика
- •7. Коррекционная педагогика
- •7.5. Основные направления педагогической работы по коррекции отклонений в поведении детей1
- •7.5.1. Специфические и неспецифические методы коррекции отклоняющегося поведения
- •7. Коррекционная педагогика
- •7. Коррекционная педагогика
- •7. Коррекционная педагогика
- •7. Коррекционная педагогика
- •7. Коррекционная педагогика
- •7.5.2. Педагогическая коррекция некоторых типических отклонений в поведении детей
- •7. Коррекционная педагогика
- •7. Коррекционная педагогика
- •7.5.3. Коррекция группового поведения
- •7. Коррекционная педагогика
- •1. Общие основы педагогики ....................................................... 8
- •2. Теория обучения.......................................................................... 86
- •3. Теория и методика воспитания ....................................
- •4. Педагогические технологии................................................. 265
- •5. Педагогика межнационального общения .................... 445
- •6. Семья и школа ........................................................................... 475
- •7. Коррекционная педагогика ................................................. 521
- •121059, Москва, ул. Брянская, д. 7, офис 312 Тел.: (095) 241-56-91, 244-78-05, 243-51-58 e-mail: mart.M@astelit.Ru
- •121059, Г. Москва,
3.2. Образ человека в историко-культурном развитии (человек как предмет воспитания)
Познай самого себя... Фалес из Милета
Этимология слова «человек» насчитывает по меньшей мере три группы значений:
• греческое — «взгляд», «запрокинутый ввысь», «цветущий лик »;
• иудео-латинское — Адам — от еврейского «Земля» (подчеркивается телесно-материальный аспект);
• индогерманское — «мыслящий», «наделенный духом».
3. Теория и методика воспитания
177
Сложности и проблемы нашего времени заставляют многих обратиться к беспокойным исканиям цели и смысла жизни, сути самого Человека, сути Истины. Эти искания вполне естественны, ибо еще Иммануил Кант заметил, что каждый должен искать ответы на вопросы:
• Что я могу знать?
• Что я должен делать?
• На что я смею надеяться?
• Что есть Человек?
Сакраментальный вопрос «Что есть Истина?» многим хорошо известен как по Евангелию от Иоанна, так и по названию знаменитой картины русского художника Н.Н. Ге, находящейся в Третьяковской галерее. Простые зрители и даже специалисты-искусствоведы по-разному относятся к этой картине, но перед ней всегда толпится народ... Не потому ли, что этот вопрос стоит перед каждым мыслящим человеком, но почти никто, даже из философов, не может дать четко сформулированный ответ.
Еще более сложным является вопрос «Что есть Человек?». В мире известны десятки концепций человека, и в каждой из них есть доля общечеловеческого понимания идеала. Наибольшую известность обрели следующие представления о сути Человека.
В Древней Греции человек хотел познать самого себя и в этом видел разгадку бытия, источник философского познания. Эллины создали культ человеческого тела. Они славили его прекрасные черты, восхищались этим удивительным созданием природы. Даже боги приняли у греков образ человека. А ведь жившие до возникновения античной цивилизации азиатские народы наделяли свои божества скорее фантастическими, чем людскими свойствами.
В греческой философии и искусстве природа человека, его облик, его тело, его образ — ничто не подлежало сомнению, все представлялось идеалом совершенства и гармонии. Греки создали культ природного естества людей, полагая, что всякое изменение натурального облика сына Земли непозволительно. Они высоко отзывались о духе человека. Они говорили о достоинстве индивида, о предназначенности любого его свойства. Платон (427-347 гг. до н.э.) сформулировал мысль о всестороннем, гармоническом расцвете человеческих качеств. Он полагал, что наслаждение, к которому стремится человек, должно быть в определенной степени обуздано. Аристотель (384-322 гг. до н.э.) в противовес Платону считал, что разумное услаждение тела есть благо.
К концу древней эпохи эллинско§ представление о человеке существенно изменилось. Сенека (5 до н.э. — 65 г.), например, не смог совместить моральные нормы стоиков с благоговением перед178
ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
человеческой природой. Он отверг идею благости человеческого существа. Он пришел к мысли, что в самом человеке гнездится неразумение, греховность. Тело к этому времени стало рассматриваться лишь как временное хранилище души. Дух, согласно Сенеке, выше тела. Сенека заменил Космос на Бога. В философско-этических «Письмах к Луцилию» он писал: «А что лучшее в человеке? Разум, который выделяет его среди животных и приближает к Богам. Значит, совершенный разум есть благо, присущее именно человеку, ибо все остальное он делит с животными...».
В русле гуманистических традиций Протагор (ок. 480 — ок. 410 до н.э.) был одним из первых, кто выделил человека, задумался над его оценкой, сравнил с другими существами, окружающим миром. Ему принадлежит известный афоризм: «Человек есть мера всех вещей».
Христианская концепция человека сформулирована в пятикни-жье Моисея и в Нагорной проповеди Христа. Христианство — это религия любви. Христос многократно говорит о верности заповедям Моисея:
• Не сотвори себе кумира.
• Не произноси имени Господа своего напрасно.
• Почитай отца и матерь свою.
• Не убивай.
• Не прелюбодействуй...
Бог через Моисея определил меру наказания за нарушение этих заповедей. Идеал человека — не оскорблять других словом, жить в целомудрии, не употреблять насилия, терпеть обиды, любить врагов, ненавидящих нас, не делать различий между ними и своими согражданами.
Плоть в христианстве рассматривается как причина всех человеческих злоключений. Подлинной святостью окружается лишь фигура аскета, великомученика, страстотерпца. Религия хоть и изобличала греховность плоти, не ставила под сомнение полноценности самой человеческой природы. По словам Н. Бердяева, «христианство освободило человека от власти космической бесконечности. Оно поставило его в зависимость от Бога, а не от природы».
Христианская концепция обрекает человека на путь трудный и трагический, как у Иисуса, ведь впереди — Голгофа. В любом случае человек должен оставаться нравственным, не забывая своего «Я». У Иисуса трагическая вера, трагическая надежда, трагическая любовь. Эта концепция человека аскетичного, который в земной жизни готовит себя к служению Богу.
Чарльз Дарвин (1809—1882), изучавший медицину и богословие, намеревавшийся в свое время стать священником, совершил в
