3. Теория и методика воспитания

175

Несколько противопоставляет образование воспитанию В.М. Бех­терев: «Если образование дает нам человека с эрудицией, то воспи­тание создает интеллигентную и деятельную личность».

Мы считаем, что хотя обучение и воспитание — две неразрыв­ных грани педагогического процесса, необходим приоритет нрав­ственного развития над интеллектуальным. В педагогике термин «воспитание» употребляется в трех смыслах:

• в широком социальном, когда воспитание рассматривается как общественное явление, как процесс формирования личности учаще­гося под влиянием всей социальной окружающей действительнос­ти. При этом ведущую роль играют воспитательные силы общества, его социальные институты, общественные организации, средства массового воздействия;

• в широком педагогическом, когда имеется в виду учебно-вос­питательный процесс в системе специальных учебно-воспитатель­ных учреждений. Школа изучает социальную среду и влияет на среду через человека — детей, родителей, педагогов. В этом — фун­кция оздоровления социума школой;

• в узком педагогическом, когда имеется в виду собственно вос­питательная работа, проводимая с учащимися конкретного учебно­го заведения. Это является предметом изучения в вузе, где студен­ты познают методику формирования взглядов и убеждений, черт и поведения личности.

Необходимо уяснить до предела простую истину, что всякий урок в школе должен учить, развивать, воспитывать. В первом прибли­жении о качестве урока можно судить по тому, что унес ребенок домой в тетради, в голове, в дневнике и, главное, в сердце. О воспи­тательном значении урока говорил еще патриарх системной педаго­гики Ян Амос Коменский. Он считал, что учить надо всех: мальчи­ков и девочек, богатых и бедных, начальствующих и подчиненных, тупых и умных. На вопрос «Зачем?» ответ был следующим.

Женщина должна быть образованной, так как через ее руки про­ходит все человечество; тупые — кувшин без дна: сколько ни мой, дна не приобретет, но чистым будет; одаренные — ум столько мо­жет набрать дурного, что много может натворить; начальствующие — чтобы хорошо руководили; подчиненные — чтобы разумно подчи­нялись; богатые — без мудрости это свиньи, откормленные отрубя­ми; бедные — без мудрости это ослы, вынужденные таскать тяжес­ти. Таким образом, ведущие мотивы образования кроются вовсе не в интеллектуальном развитии личностл.

Анализируя педагогику прошлого и современных цивилизаций, легко выявить 3 различных подхода к образованию:176

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Директивный подход:

Учитель		Учебный материал		Ученик
	———— ^		———— >

Это очень скучно!

Традиционный подход:

Косвенный подход:

Учитель		Ученик		Учебный материал
	———— *>•		———— ^-

Это интересно!

Это увлекательно!

Каждая цивилизация порождала новый тип школы. Меняется I тип мышления — меняется тип школы (Библер). Но в любой циви- | лизации школы — это будущий

• родитель,

• гражданин,

• личность,

• работник.

Педагогика в целом (включая и обучение) изучает процесс ста­новления личности:

• что влияет;

• что способствует;

• какие методические пособия существуют;

• каковы программное обучение и воспитание;

• как меняется личность;

• какой результат достигнут.