2.7. Валеологически целесообразная регламентация урока

Какова деятельность ребенка, таково и движение вов­леченных в эту деятельность его естественных сил и способностей, а каково движение и упражнение этих сил, таково их развитие, их изменение, а, следователь­но, таков и результат этого развития.

И.Ф. Козлов

Основной формой организации учебно-воспитательного процесса в современной общеобразовательной школе является урок. Именно

2. Теория обучения

131

урок в наибольшей степени определяет как позитивные, так и нега­тивные влияния образовательной среды на здоровье ребенка. Со­хранение здоровья детей должно происходить без ущерба для реше­ния учебных, воспитательных и развивающих задач урока. Более того, валеологизация урока должна способствовать общему повы­шению эффективности обучения. Включение валеологической зада­чи вводит ограничения на способы достижения цели урока. Сама же эта задача подразумевает выбор средств и форм обучения, кото­рые не вредят физическому, психическому и духовному здоровью детей.

Самостоятельное значение должно придаваться поддержанию оп­тимального функционального состояния учителя и учащихся, на которое, как известно, влияют не только темп, ритм урока, дли­тельность и трудность видов учебной деятельности, но и общее эмо­циональное состояние, мотивация участников образовательного про­цесса.

• Санитарно-гигиенические условия проведения урока. Перед началом урока учитель должен обеспечить проветривание класса, проверить освещенность и чистоту кабинета, состояние рабочих мест учеников и учителя.

• Валеологически целесообразное включение в урок подразу­мевает создание доминанты, что достигается на уроке четкой поста­новкой цели и задач урока и ее усвоением детьми. Кроме того, необ­ходимо кратко описать план занятия, виды учебной деятельности детей, чтобы ученики почувствовали свою сопричастность к уроку.

Завершение доминанты, то есть достижение запрограммирован­ного на уроке результата, как правило сочетается с положительной эмоцией, чувством глубокого удовлетворения.

Помимо создания доминанты на уроке важно быстрое включе­ние в урок за счет определенного действия, носящих характер риту­ала. Общепринятым школьным ритуалом является приветствие во­шедшего учителя стоя. Однако каждый учитель может сознательно ввести какой-либо ритуал, связанный именно с его уроком. При­вычный ритуал, как любая привычка, основывается на динамичес­ком стереотипе работы мозга — наиболее экономичном способе его деятельности.

• Выбор адекватных по возрасту форм и методов ведения уро­ка. Как правило, в методических пособиях для учителя подробно разбираются приемлемые для конкретного возраста формы и мето­ды обучения. Тем не менее, учителю желательно акцентировать свое внимание на том, на каких конкретных возрастных особенностях базируется тот или иной метод. Для сохранения здоровья школьни­ков важным является также удовлетворение базовых потребное-132

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2. Теория обучения

133

тей занимающихся, которые разнятся в младшем, среднем и стар­шем школьном возрасте. Потребности в двигательной активности, в режиме дня и смене деятельности, питании, оптимальных парамет­рах физических факторов среды в пирамиде потребностей по А. Мас-лоу занимают самую нижнюю ступень. Это биологические (физио­логические) потребности, которые должны быть удовлетворены в первую очередь. Выше в пирамиде располагаются потребности в бе­зопасности, любви и признании, которые значимы всегда и для всех и также должны удовлетворяться в ходе образовательной деятель­ности.

Кроме того, согласно концепции Г.К. Зайцева, необходимо со­здавать условия для удовлетворения базовых потребностей школь­ников, меняющихся в зависимости от возраста. Для дошкольников и младших школьников это базовые потребности в игре, подража­нии, свободе выбора, вооруженности; для среднего школьного воз­раста доминирующее значение сохраняют вспомогательные потреб­ности в свободе и вооруженности и актуализируются преимуществен­но идеальные потребности в самопознании и поиске смысла; для старшего школьного возраста — социальные потребности в самосо­вершенствовании, самоутверждении, самовыражении и самоопре­делении, а также вспомогательные — в саморегуляции деятельнос­ти и творческой активности.

• Темп и ритм урока. Оптимальный темп урока выбирается на основе результатов диагностики интенсивности умственной работос­пособности детей класса, ориентиром является темп работы тех уча­щихся, показатели которых примерно совпадают со средним тем­пом работы класса. В случае отсутствия диагностики темп урока подбирается опытным путем. Непозволительно для учителя пренеб­регать тем, что даже несколько учеников не справляются с предло­женным темпом. Для флегматичных детей должны быть предус­мотрены паузы в течение урока когда другим детям дается не обя­зательное дополнительное задание. Особое внимание на темп урока должны обращать учителя-холерики, склонные навязывать учащим­ся чрезмерно высокий темп обучения. Помимо темпа на работоспо­собности сказывается ритм урока. Ритмичность означает плавное чередование на уроке микрофаз напряжения и отдыха.

• Регламентация длительности основных видов учебной дея­тельности школьников. Длительность основных видов учебной дея­тельности школьников регламентируется в связи с развитием утом­ления, неблагоприятным воздействием на органы чувств. Как пра­вило, эти данные приводятся при изучении конкретных методик преподавания предметов. Так, для младших школьников существу­ют нормы непрерывного письма, чтения, регламентируется объем

диктантов на уроках русского языка. Учителю необходимо пони­мать значимость такой регламентации, основанной на тщательных физиолого-гигиенических исследованиях, и соблюдать их постоян­но. Нормы работы с компьютером, применения ТСО приводятся в санитарных правилах и нормах, публикуемых в журнале «Вестник образования».

• Смена видов деятельности на уроке. Смена видов деятельнос­ти определяется степенью концентрации внимания школьников, ко­торая, как известно, на начальном этапе обучения не превышает 3-8 минут. При планировании уроков необходимо учитывать возмож­ность непроизвольной концентрации внимания на нужном предмете. Это обеспечивается его новизной, яркостью, интересом для детей. Кроме того, учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация и способы дей­ствий быстро вызывают скуку.

• Мотивация учебной деятельности. Стимулирование познава­тельного интереса. Побудительным началом активной мыслитель­ной деятельности должно быть не принуждение к активности, а же­лание обучаемого решить проблему. Только в этом случае активность будет мотивированной и продуктивной. Преимущество надо отдавать не внешней мотивации (получишь оценку), а внутренней (станешь интереснее другим людям, сможешь достичь чего-либо). Одним из эффективных мотивационных механизмов повышения мыслитель­ной активности обучаемого является игровой характер учебно-позна­вательной деятельности. Обучающая игра имеет важную закономер­ность: первоначальная заинтересованность внешней стороной явле­ний постепенно перерастает в интерес к их внутренней сути.

В то же время необходимо учитывать известный закон Джеркса-Додсона: слишком высокая мотивированность, эмоциональное на­пряжение также ухудшает результаты деятельности, как и черес­чур низкая мотивированность.

Многочисленными исследованиями доказано, что познаватель­ный интерес стимулирует волю и внимание, помогает более легко­му и прочному запоминанию. По мнению B.C. Ротенберга, С.М. Бон-даренко, познавательный интерес является связующим звеном для решения триединой задачи обучения, умственного развития и вос­питания личности. Познавательный интерес связан не только с ин­теллектуальной, только с волевой или только эмоциональной сфе­рой личности; это их сложное сплетение.

А. Эйнштейн отмечал: «Большая ошибка думать, что чувство долга и принуждение могут способствовать ученику находить ра­дость в том, чтобы смотреть и искать». Какие же условия способ­ствуют развитию познавательного интереса?134

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Развитию познавательного интереса, любви к изучаемому пред­мету и к самому процессу умственного труда способствует такая орга­низация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс само­стоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает задачи про­блемного характера.

2. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужное™, важности, целесообразности изучения пред­мета в целом и отдельных его разделов.

3. Чем больше новый материал связан с усвоенными раньше зна­ниями, тем он интереснее для учащихся. Связь изучаемого с инте­ресами, уже существовавшими у школьника ранее, также способ­ствует повышению интереса к новому материалу.

4. Ни слишком легкий, ни слишком трудный материал не вызы­вает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.

5. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника (в том числе им самим, обучающими устройствами), тем интереснее ему ра­ботать.

Как можно осуществлять более частую проверку знаний? Можно предложить учащимся рассказать домашнее задание друг другу; воз­можны хоровые ответы на несложные вопросы; когда ученик отве­чает у доски, классу дается задание — внимательно слушать и под­готовить рецензию на ответ или оценку ответа; если ученик решает задачу у доски, возможно выполнение задания за ширмой или от­вернутой доской с последующим сравнением решения с классом (метод «закрытой доски» описал психолог Ф.Н. Гоноболин как спо­соб повышения активности класса); если приходится обращаться к ранее изученному материалу, то те, кто знает, напоминают тем, кто забыл.

• При проведении урока важным является привлечение воз­можного большего числа органов чувств учащихся: слуха, зрения, осязания, обоняния. Многоканальность поступления информации обеспечивает лучшую активность мозга, более прочное запомина­ние. Необходимо также учитывать, что ученики имеют свои инди­видуальные доминирующие каналы восприятия: чаще информация усваивается через орган зрения (визуальный канал), реже у детей в восприятии доминирует слух (аудиальный канал), у некоторых пре­обладает кинестетический канал восприятия (через осязание, мани­пулирование с предметами). Именно поэтому новые термины нужно не только внятно произносить, но и записывать их в тетради.

• С предыдущим пунктом тесно связана проблема соотношения образной и логической подачи и обработки учебного материала. На физиологическом уровне этот вопрос соотносится с доминировани­ем левого или правого полушария головного мозга. В отличите от