2.5.4. Основные звенья современного урока

1. Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку.

2. Проверка домашнего задания.

3. Проверка знаний и умений учащихся для подготовке к но­вой теме.

4. Постановка цели занятия перед учащимися.

5. Организация восприятия и осмысления новой информации, т.е. усвоение исходных знаний.

6. Первичная проверка понимания.

7. Организация усвоения способов деятельности путем воспро­изведения информации и упражнений в ее применении (в том числе смена вариантов) по образцу.

8. Творческое применение и добывание знаний, освоение спо­собов деятельности путем решения проблемных задач, пост­роенных на основе ранее усвоенных знаний и умений.

9. Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний.

10. Контроль за результатами учебной деятельности, осуществ­ляемый учителем и учащимися, оценка знаний.

11. Домашнее задание к следующему уроку.

12. Подведение итогов урока.

2.6. Средства обучения

Прогресс нации полностью зависит от про­гресса в сфере образования.

Джон Кеннеди

Классическим средством обучения является учебник. Книга по­зволяет не только реально и объемно представить изучаемый мате­риал благодаря рисункам, но и представляет возможность обучае­мому дополнительно повторить услышанное на уроке, ознакомить­ся с какими-то деталями учебного материала.

На самом уроке уже много десятилетий (а может быть — и ве­ков) педагоги используют муляжи птиц, коллекции насекомых, гер­барии. Неотъемлемой частью учебногд процесса стали также плака­ты, таблицы. Они позволяют натурно представить объекты изуче­ния и повышают интерес учащихся к той или иной проблеме.128

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В последние 20 лет широкое распространение получили распе­чатки текстового материала, который учителя готовят заранее. Это­му во многом способствовали два фактора — массовое распростра­нение ксерокопирующей и компьютерной техники и снятие в на­шей стране жесточайшей цензуры на копируемые материалы. Однако своеобразную революцию в учебном процессе на грани XX-XXI ве­ков совершили технические средства обучения (ТСО).

Определение и классификация ТСО должны основываться на рас­смотрении обучения как процесса управления познавательной дея­тельностью учащихся. Преподаватель, ставящий определенную ди­дактическую цель на каждом этапе работы учащегося, может уста­новить с некоторой степенью объективности, насколько достигнута поставленная цель. Успешность усвоения зависит не только от того, в каком виде и в какой форме предъявляется учебная информация, но и от содержания и смысла управляющей компоненты учебной информации.

Учебная информация предъявляется с учетом результатов сопо­ставления информации о целях обучения с информацией о действи­тельном уровне усвоения знаний объектом управления. Последняя поступает по каналу обратной связи, который в обучении представ­ляет собой канал контроля. Таким образом, реализуется замкнутый цикл управления познавательной деятельностью учащегося. Этот цикл называется «большим». Наряду с ним существует «малый», или внутренний цикл, когда материал продумывается учащимися и усваивается в результате сложной психической деятельности, важ­ным элементом которой является самопроверка, постановка вопро­сов самим учащимся с выходом или без выхода на внешний источ­ник информации. Усвоения знаний не происходит, если нет замк­нутого цикла управления информацией, т.е. нет обратной связи, а также, если цикл разрывается. В этом случае можно говорить не об усвоении знаний, а лишь запоминании учебной информации.

Главный недостаток такой формализованной схемы состоит в не­учете индивидуальных психических особенностей учащегося и учи­теля. Эти особенности очень трудно описать с помощью системы формальных параметров, как это делается при анализе техничес­ких систем управления.

ТСО — это совокупность технических устройств и дидакти­ческих материалов, используемых в учебном процессе в качестве средства повышения эффективности обучения. Ни отдельное уст­ройство, ни дидактический материал, взятые сами по себе, не могут выступать как технические средства обучения, а становятся тако­выми в результате их «соединения!». Но для действительного повы-