7. Коррекционная педагогика

553

переориентировать идеалы, ценности, мотивы, изменить его пове­дение. Использование искусства в коррекционной работе, лечебной (терапевтической и психотерапевтической) практике получило на­звание «арттерапия». Участвуя в арттерапии — изобразительной деятельности, литературном и музыкальном творчестве, драматиза­ции, ребенок получает практически неограниченные возможности для самовыражения и самопознания. Отсюда важный принцип арт­терапии — одобрение и принятие всех продуктов творческой дея­тельности ребенка независимо от их содержания, формы, качества.

Наиболее важен сам процесс творчества — особенности поведения ребенка в творческом процессе, выбор темы, сюжета, материалов, принятие задачи, сохранение ее на протяжении творческой деятель­ности, спонтанные речевые высказывания ребенка, характер эмоцио­нальных реакций, особенности взаимодействия с другими детьми. Наконец, более естественно возникают и развиваются такие важные качества ребенка, как произвольность и саморегуляция, необходи­мые для достижения желаемой цели — создать рисунок, сочинить сказку, исполнить песню и заслужить внимание взрослых.

Музыка, музыкотерапия (музыкальное сочинительство, музы­кальные импровизации, слушание музыки, ритмические движения под музыку) благотворно влияет на детей, имеющих различные ней-родинамические расстройства. С помощью музыки (музыкального ритма), считал В.М. Бехтерев, можно установить равновесие в дея­тельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужден­ных и растормошить заторможенных, урегулировать их поведение.

Подбор музыкальных произведений и для слушания, и для ис­полнения осуществляется на основе двух основных параметров кон­кретного произведения — темпа и лада. Оттенки печали передают­ся медленной минорной музыкой, а гнев, волнение, тревога — быс­трой минорной музыкой; спокойное, элегическое настроение создает медленная мажорная мелодия, а радость, веселье, торжество — быстрая мажорная мелодия.

Целесообразно использовать в музыкотерапии и запись звуков природы.

Литература, библиотерапия имеют свои возможности для ста­новления произвольного поведения, профилактики и коррекции уже закрепившихся недостатков в поведении. Литературные произведе­ния (сказки, былины, рассказы, басни) воспринимаются ребенком не как вымысел, фантазия, а как особая реальность. Необходимо учитывать следующее: доступность языка изложения; понятность героя книги ребенку; максимальное сходство ситуации произведе­ния с актуальной жизненной ситуацией ребенка.554

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Небольшие по объему произведения читаются на уроке или на специальном групповом коррекционном занятии. Затем дети выс­казывают свое отношение к персонажам, событиям, проблемам. Дети учатся понимать не только чувства, поведение, поступки героев ху­дожественных произведений, но и свои собственные, получают пред­ставление об иных способах поведения, имеют возможность про­явить личные эмоции и сравнить их с эмоциями других людей. Усиливается способность ребенка анализировать и, следовательно, контролировать свои эмоциональные реакции, свое поведение.

Рисование, рису ночная терапия, участие ребенка в изобразитель­ной деятельности в рамках коррекционной работы направлены не столько на то, чтобы научить его рисовать, сколько на то, чтобы помочь преодолеть недостатки, научиться управлять своим поведе­нием, своими реакциями, сформировать ведущие личностные обра­зования. Поэтому интересны не столько рисунок, его содержание и качество исполнения, сколько особенности поведения ребенка в про­цессе рисования.

Гиперактивным детям ставятся следующие задачи: продолжать рисовать начатое, не перескакивать на другой сюжет; сосредото­читься на определенной детали рисунка и дорисовать ее до конца; мысленно проследить и проговорить (перечислить) нарисованное; сосредоточить внимание на протяженных объектах (железнодорож­ные рельсы, дороги, реки); начатое обязательно закончить. С таки­ми детьми полезно рисовать «витражи». Взрослый изображает лю­бимый ребенком сюжет, нанося черной гуашью «витражные перего­родки»; ребенок должен «вставить цветные стеклышки», закрашивая замкнутые контуром области изображения. Раскрашивая «витраж», ребенок сам выбирает цвет для каждой области, не выходя при этом за «перегородки». Такая работа собирает, концентрирует внимание ребенка, учит его аккуратности.

В рисунках детей с агрессивным поведением поначалу преобла­дает «кровожадная» тематика. Постепенно содержание агрессивных сюжетов переводится в «мирное русло», используя психологию цве­тового воздействия. Например, ребенку предлагают: «Мы нарисуем все, что ты хочешь, но сначала давай закрасим весь лист зеленой краской». Закрашенный определенной краской лист вызовет у ре­бенка уже другие ассоциации (созидательные, спокойные, умирот­воренные), что, возможно, позволит изменить его первоначальные намерения.

Детям инертным, вялым, осторожным, болезненно аккуратным полезны задания на развитие фантазии, на смешивание красок, на использование больших поверхностей. Им ставятся задачи: освоить