7. Коррекционная педагогика

529

ятия действительности, конечно, не может быть достигнута полно­стью в силу специфики их нарушений. С другой стороны, всегда существуют предпосылки для компенсации со стороны здоровых, неповрежденных органов.

Адекватное самопознание, самопереживание и самооценка. В результате включения защитных механизмов у аномальных детей часто происходит деформация самопознания. Самопереживание но­сит черты депрессии и повышенной тревожности, что приводит к формированию комплекса неполноценности, а иногда, наоборот, к сверхкомпенсации.

Толерантность к фрустрации. У аномальных детей толерантность бывает снижена, что, несомненно, связано с уже упоминавшейся пониженной целостностью личности, с ослабленной автономией, недостатком самодоверия и с недооценкой себя.

Резистентность по отношению к стрессу. Пониженная устойчи­вость к нагрузкам у аномальных детей обусловлена хроническим накоплением стрессовых ситуаций, которые в существенной мере нарушают целостность личности, уравновешенность психических процессов и сознательную регуляцию деятельности. Аномальный ребенок склонен к уединению, «уходу в себя»; неразрешенные кон­фликты нарушают целостность личности.

Приемлемая социальная адаптация. У аномальных детей и под­ростков довольно часто наблюдается недостаточная социальная адап­тация (плохое приспособление), обусловленная характером их де­фекта и связанной с ним ограниченной возможностью включения в общественную жизнь. Дефект часто мешает человеку в ежедневной практике, уменьшает возможности найти работу, затрудняет его связи с другими людьми и изолирует его от общества.

Оптимальное самоутверждение. Индивидуальное самоутвержде­ние в условиях, затрудняющих в результате дефекта само суще­ствование ребенка, реализовать очень сложно, поскольку уже из самой сущности дефекта следует определенная недостаточность и несовершенность данностей индивида для жизни.

Субъективная удовлетворенность является довольно спорным кри­терием определения нормальности индивида, если она не соответ­ствует жизненной ситуации. Например, состояние «быть счастли­вым» в патогенном окружении свидетельствует скорее о душевном заболевании, чем о нормальности индивида.

Или другой пример. Адекватное восприятие реальности в пол­ном согласии с опытом других людей абсолютно всеми людьми при­вело бы к прекращению всякого прогресса, так как все совершен­ные крупные открытия, напротив, предполагали, что человек суме­ет освободиться от общепринятых шаблонов мышления и восприятия530

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

реальности. Подобные возражения свидетельствуют о том, что оп­ределить, что такое норма, исключительно сложно, однако бесспор­ным критерием нормы является целесообразное функционирование организма.

Показатели отклонения от нормы:

• социальная дезадаптация — невозможность взаимодейство­вать с другими людьми или сужение круга таких лиц;

• затрудненность или невозможность оказывать воспитывающее и обучающее воздействие;

• замедление или деградация развития психики;

• неадекватное поведение.