7. Коррекционная педагогика

525

нести (они могут выступать лишь как предпосылки), а особеннос­ти и качества окружающей его микросоциальной и, прежде всего, школьной среды.

Именно в этом акценте заключается главный смысл концепции профилактики школьной дезадаптации, на реализацию которой при­звана работать коррекционная педагогика.

Школьная дезадаптация характеризуется нарушением гармонич­ных отношений, равновесия между личностью и школьной средой. В основе ее возникновения могут быть различные обстоятельства:

• характер требований, предъявляемых ребенку школьной жиз­нью, оказывается выше его возможностей этим требованиям соответствовать;

• окружающая среда не способна обеспечить удовлетворение ак­туальных потребностей, социальных притязаний ребенка, и в силу этого его интересы перемещаются из сферы школьной жизни, учебной деятельности в иные, в том числе социально опасные сферы самореализации;

• имеет место конфликт в сфере личностно-значимых для ре­бенка отношений или внутренний конфликт, и сила вызван­ных им переживаний блокирует мотивы учебной деятельнос­ти, оказывает разрушительное воздействие на здоровье. Школьная дезадаптация возникает как следствие перечисленных факторов и характеризуется тем, что ребенок, не имеющий противо­показаний к обучению по общеобразовательным программам, в про­цессе этого обучения обнаруживает адаптационные нарушения, про­являющиеся на разных уровнях его индивидуальной организации.

В зависимости от того, на каком именно уровне индивидуальной организации адаптационные нарушения проявляются наиболее вы­пукло, школьная дезадаптация может быть:

- академической (дидактические требования, предъявляемые к ребенку, не соответствуют уровню зрелости психофизиологи­ческих, общедеятельностных и интеллектуальных функций, обеспечивающих процесс учения);

- социальной (ребенок «защищается» от сверхвысокой для него нагрузки, предъявляемой школьными требованиями на лич­ностном, поведенческом уровне. Такая защита может при­нять форму утраты учебной мотивации; поиска и утвержде­ния себя в различной замещающей учение деятельности; активного или пассивного протеста против непрестижного положения в учебной среде, неизбежно связанного со стату­сом отстающего ученика);

- соматической (дети, внешне или внутренне высоко мотиви­рованные к учению, не могут позволить себе «защититься» от526

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

чрезмерной для них нагрузки на поведенческом уровне. Они работают в режиме сверхнапряжения, и расплата за такую работу неизбежно рано или поздно наступает в виде «срыва», «сбоя» на уровне одной или нескольких слабых систем орга­низма);

- комплексной (адаптационные нарушения проявляются сразу по двум или трем перечисленным выше направлениям).

Таким образом, среди показателей, свидетельствующих об адап­тационных затруднениях ребенка, можно выделить низкую успе­ваемость; трудности в общении, поведении, отсутствие авторитета среди сверстников; частые простуды и обострение хронических за­болеваний.

Причины адаптационных затруднений разнообразны.

М.М. Безруких выявил, что детям с сильной нервной системой присущи низкий уровень тревожности, самоуверенность, повышен­ная самооценка, быстрое привыкание к новой обстановке; преобла­дающей эмоцией у них является эмоция радости.

Иная картина процесса адаптации наблюдается у детей со слабой нервной системой (астенией). Им зачастую свойственны высокий уровень тревожности, неуверенность, недовольство собой. У таких детей отсутствует способность к быстрому переключению на новые виды работы, они постоянно находят поводы для переживаний. В это же время преобладающей направленностью детей со слабой не­рвной системой является устойчивость мотивов, увлечение процес­сом творческой деятельности.

На успешность социальной адаптации влияет и темперамент ре­бенка. Подмечена адаптивная гибкость детей с сангвиническим тем­пераментом — детей живых, подвижных.

Медленнее, но стабильно адаптируются дети с преобладанием флегматических черт — дети медлительные, невозмутимые, с ус­тойчивыми стремлениями.

Наибольшие трудности в ходе социальной адаптации возникают у детей с холерическим и меланхолическим темпераментами. Их реакция неадекватна изменениям среды: у холериков эмоции вып­лескиваются на окружающих, что не всегда им нравится, а мелан­холики осуществляют «самоагрессию», что может привести к пси­хическим расстройствам.

Знание и учет особенностей темперамента и нервной системы не­обходимы педагогам для того, чтобы помочь детям преодолеть их в процессе социальной адаптации.

Успешность и быстрота привыкания к новым условиям и людям зависит и от возраста ребенка. Важнейшим показателем адаптивности является способность ребенка организовывать новые привязанности.